協(xié)同創(chuàng)新態(tài)勢下“M-B-M”教學模式的理論與實踐
——以地方農(nóng)林類院校景觀設(shè)計教學為例

蔡如,羅星海

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院，廣東 廣州 510025)

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協(xié)同創(chuàng)新態(tài)勢下“M-B-M”教學模式的理論與實踐
——以地方農(nóng)林類院校景觀設(shè)計教學為例

蔡如,羅星海

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院，廣東 廣州 510025)

從當下風景園林執(zhí)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新態(tài)勢入手，結(jié)合設(shè)計類課程教學現(xiàn)狀，剖析創(chuàng)作靈感與圖紙轉(zhuǎn)化脫節(jié)的問題，闡明在課程體系中從思維到形式訓練的必要性，提出運用“M-B-M”教學模式改革傳統(tǒng)教學體系，探討并總結(jié)出運用“幾何母題”進行二維界面設(shè)計的組織方法，為地方院校以創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)為核心的教學改革思路帶來一定的啟示。

教學模式；思維導圖；頭腦風暴；幾何母題

前言

風景園林學升為一級學科以來，作為自然科學與人文科學的紐帶，風景園林設(shè)計類課程的重要性日益凸顯。隨著執(zhí)業(yè)領(lǐng)域的擴展，對從業(yè)者規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)修復、遺產(chǎn)保護、植物應用、工程技術(shù)相關(guān)知識要求的提高逐漸成為學科發(fā)展的新態(tài)勢。近年來，由于市場對風景園林方向高素質(zhì)應用型人才的需求愈加強烈，考研深造學生逐年增加。筆者選取了具有風景園林學碩士點的九所高校進行研究生報考率數(shù)據(jù)分析。2012年至2016年間有6所高校風景園林學學碩報錄比較為平穩(wěn)，4所高校錄取率從2016年開始出現(xiàn)下滑，表明報考難度有所增加(圖1)。風景園林專業(yè)碩士方面，南京林業(yè)大學和華南理工大學起伏不大，另外7所院校整體呈現(xiàn)下降趨勢(圖2)。以上數(shù)據(jù)表明，2013年后，雖然研究生招生規(guī)模有所擴大，但錄取率卻在下降，一定層面上反映出風景園林學科考研熱的現(xiàn)狀。

目前，景觀快速設(shè)計是各高校選拔研究生時考量設(shè)計能力的一種途徑。但從筆者多年來對大四學生的跟蹤情況來看，學生在進入綜合設(shè)計課程時基本能做到“意在筆先”，但多數(shù)學生面對綜合類設(shè)計作業(yè)時雖錦胸繡口、思如涌泉卻無法妙筆生花。對設(shè)計能力短期內(nèi)快速提高的需求促使社會上出現(xiàn)了大量良莠不齊的培訓機構(gòu)，學生在“短、平、快”的速成效益驅(qū)使下，參加校外培訓，盲目追求“炫酷”的圖面表達，不重視分析和總結(jié)歸納，逐漸形成“設(shè)計套路”。 學生在設(shè)計能力選拔中凸顯出的問題也折射出實踐應用能力培養(yǎng)的缺失。因此，結(jié)合地方農(nóng)林院校學生自身特點，因材施教，明確實踐應用能力培養(yǎng)方案對于完善設(shè)計類課程體系迫在眉睫。

圖1 相關(guān)院校近五年風景園林學碩士(學碩)報考率

圖2 相關(guān)院校近五年風景園林碩士(專碩)報考率

一、地方農(nóng)林院校景觀設(shè)計實踐教學體系現(xiàn)狀

地方農(nóng)林院校的學生入學時就存在美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，知識面相對局限，理論接受能力較慢等問題。景觀設(shè)計培養(yǎng)計劃中單一門類理論課程偏多，側(cè)重原則、方法，缺乏綜合性銜接的教學環(huán)節(jié)。雖然在一定范圍內(nèi)建立了學科專業(yè)理論基礎(chǔ)，但部分學生在綜合規(guī)劃設(shè)計實訓的時候卻出現(xiàn)了無從下手的情況。久而久之，這種場地認知、理性思維表達能力的缺陷導致了用“套路”彌補思維短板的風氣盛行。

20世紀初現(xiàn)代建筑的先驅(qū)者路易斯·沙里文提出“形式追隨功能”的理念[1]，風景園林設(shè)計的專業(yè)性和實踐性決定了設(shè)計者應具備一定的思維轉(zhuǎn)述能力以及嚴謹?shù)膱D紙表達能力。地方農(nóng)林院校，風景園林的教學工作不能僅僅局限于對具體設(shè)計原理的探討總結(jié)，還應加強對學生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。教師對綜合設(shè)計課程需要進行科學合理的引導。從“概念”到“形式”著手不僅使設(shè)計中遇到的問題更加明朗化，而且對于整個規(guī)劃設(shè)計空間平面的生成有更為深遠的意義。

二、“M-B-M”教學模式的構(gòu)想及實踐

“M-B-M”教學創(chuàng)新模式構(gòu)想即運用“思維導圖法”(Mind Mapping)理清學生設(shè)計思維的邏輯性，運用“頭腦風暴法”(Brainstorming)釋放學生大腦的潛能，運用“幾何形母題”( Geometrical Motif)去搭建從概念到形式這座思維的橋梁。

開啟和激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，完成從三維空間到二維平面的轉(zhuǎn)換是風景園林設(shè)計課程訓練的重要內(nèi)容。在風景園林設(shè)計類課程協(xié)同創(chuàng)新的大趨勢下，“Mind Mapping-Brainstorming- Geometrical Motif”的教學模式可以幫助學生有效地展開思路推進、催化以及圖面的可視化表達。良好的知識整合能力、思維發(fā)散能力、尺度認知能力、圖紙表達能力能體現(xiàn)出一個景觀設(shè)計者的設(shè)計修養(yǎng)。

思維導圖(Mind Mapping)是20世紀60年代由英國人托尼·布贊(Tony Buzan)提出的一種記筆記的方法，是一種有效的闡述觀點的思維模式[2]。思維導圖可以通過圖表、線條、關(guān)鍵詞將設(shè)計的思維過程完整的呈現(xiàn)，學生運用思維導圖可以將思維創(chuàng)意過程通過景觀圖解和文字記錄下來。

所謂“頭腦風暴法”(Brainstorming)是由美國的創(chuàng)造學家奧斯本(A.F.Osborn)提出的一種啟發(fā)創(chuàng)意的方法[3]。將此法按照一定的步驟和要求運用到園林設(shè)計教學中，可以使學生相互激勵、各抒己見,在思維相互碰撞中產(chǎn)生大量不同的創(chuàng)意。

“幾何母題”(Geometrical Motif)是景觀設(shè)計中的重要造型要素。勒·柯布西耶曾經(jīng)說過幾何體是人類的一種語言[4]?！稁缀螌W的起源》一書中也提到幾何體對于我們思考范圍內(nèi)的一切都具有無條件的普遍性[5]。幾何關(guān)系作為一種普遍使用的設(shè)計語言有著悠久的歷史，早在3000年前的古埃及、古印度和古巴比倫時期，就出現(xiàn)了有關(guān)幾何學的記載。從十六世紀中期巴洛克園林的崛起到十八世紀中期英國自然風景園的普及，景觀設(shè)計中融合多樣化幾何設(shè)計手法的方式一直影響著當代的景觀設(shè)計。19世紀末、20世紀初理性思想的重視、幾何學原理的發(fā)展共同奠定了以“幾何母題”為代表的園林設(shè)計方法的主導地位[6]。幾何性母題直接且有意義的作用是為設(shè)計落實提供了可利用的資源。“母題”作為一種秩序組織的手段和符號性、歷史性的形象，可以為景觀思維訓練提供參數(shù)化的創(chuàng)作靈感并進行推敲演繹。

(一)運用“思維導圖法”理清學與思的聯(lián)系

孔子很早就說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！本C合設(shè)計課是基于專業(yè)理論教學的實踐教學環(huán)節(jié)，是設(shè)計思維最為活躍的一個環(huán)節(jié)。需要學生對設(shè)計場地現(xiàn)狀信息進行梳理，設(shè)定1-2個主題進行思維發(fā)散，尋求與主題契合的設(shè)計靈感，繼而反映在圖面上。筆者通過實際教學情況發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的初學者對于設(shè)計的思維都較為跳躍，無組織邏輯的概念層出不窮。雜亂無章的“新想法”“好創(chuàng)意”一定程度上蒙蔽了學生探尋場地本質(zhì)的雙眼。探索如何幫助學生進行設(shè)計思維的管理、整合、建構(gòu)也是設(shè)計課程講授的一個重要方面。

課程運用“思維導圖法”將某場地規(guī)劃設(shè)計設(shè)定為思維發(fā)散點(圖3)，然后從三個主要方面(項目地域人文環(huán)境現(xiàn)狀、項目用地現(xiàn)狀、相關(guān)經(jīng)濟技術(shù)要求)進行發(fā)散，對應到人文環(huán)境分析方面，重點關(guān)注與場地相關(guān)的主題、符號、隱喻等。在項目用地現(xiàn)狀層面，學生對項目的周邊環(huán)境、地形及道路現(xiàn)狀等方面進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)場地的機遇與挑戰(zhàn)確定設(shè)計需要解決的問題。在著手設(shè)計之前，需要了解項目任務書相關(guān)經(jīng)濟技術(shù)要求，按照之前的分析內(nèi)容進行梳理，精簡整合后進行概念方案設(shè)計。概念方案階段可以結(jié)合不同幾何性母題完成初步草圖。

思維導圖法可以很好地幫助學生完善并記錄“分析問題——概括問題——解決問題”的設(shè)計過程，相關(guān)設(shè)計語言的邏輯圖解一方面有助于學生對所學知識進行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的梳理，另一方面有助于刺激學生多方面積極思考。教師可以通過思維導圖幫助學習者理清思維脈絡(luò)，做出積極的指導及實時互動。

(二)運用“頭腦風暴法” 釋放協(xié)同創(chuàng)新的潛能

關(guān)于“協(xié)同創(chuàng)新”[7]，《說文》提到“協(xié), 眾之同和也。同, 合會也”。在設(shè)計教學的過程中，個人思考受制于專業(yè)視野的局限性，考慮問題往往不夠全面，課程通過“頭腦風暴法”加強群體交流，釋放協(xié)同創(chuàng)新的潛能，達到共同進步的目的。依據(jù)圖4所示“頭腦風暴法”的實踐步驟，首先確定教學設(shè)計的命題建立思維模型，再由導師分享同類設(shè)計案例并引導討論。學生6-8人為小組分別對相關(guān)信息進行權(quán)衡和篩選，形成設(shè)計思路后敞開思想，各抒己見，教師對學生思維集體交流的過程進行節(jié)奏性的時間把控和有重點的隨堂記錄。在集體交流討論階段，需要教師擔當?shù)慕巧皇羌m錯與點評，而是及時引導學生進行多學科的發(fā)散性思維。學生討論結(jié)束后，教師可從創(chuàng)新思維與表達的角度對學生思維導向進行梳理、引導、歸納、總結(jié)，進而促進學生基本設(shè)計思路的形成。

圖3 運用“思維導圖法”理清學與思的聯(lián)系

區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計類課程評圖的單向思維模式，“頭腦風暴法”從“啟發(fā)”“示范”的角度入手，運用集體交流、討論、決策的方法，將填鴨式的間接教育，衍生為學生易于掌握的發(fā)散推演型的邏輯思維方法。這種“聽者設(shè)計”的教學模式需要教師課前對教學目的有一個清晰的認識，對涉及的原理、方法、利弊有深層次的了解，教學過程中重視學生語言交流功能的運用和適當控制。這種語言互動產(chǎn)生的思想火花，是學生知識、個性、能力成長發(fā)展的良好契機[8]。“頭腦風暴法”是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充，對于初學者突破思維定式，拓展設(shè)計思路，融會貫通知識體系具有重要價值。

(三)運用“幾何性母題”搭建思維創(chuàng)意的橋梁

普利茨克建筑獎獲獎建筑師倫佐·皮亞諾曾經(jīng)提到過:“繪圖是建筑的理論過程中的重要時刻之一?！盵9]圖紙作為展現(xiàn)設(shè)計師設(shè)計思維和交流討論的媒介，如何將思維導圖、頭腦風暴形成的好想法落實到圖面上是風景園林設(shè)計課培養(yǎng)的一個重要階段?，F(xiàn)階段多數(shù)農(nóng)林院校風景園林設(shè)計綜合課程多涉及場地認知、發(fā)散層面，理論體系的抽象感知不能取代平面空間構(gòu)成的尺度感知。筆者試圖在教學中引導學生運用幾何學設(shè)計手法詮釋設(shè)計理念，運用“幾何性母題”將復雜的設(shè)計問題進行圖解，演繹出多樣化的設(shè)計形式。

1.基本幾何形體二維界面組織“創(chuàng)造焦點”的原則

研究大量的優(yōu)秀景觀設(shè)計作品可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的景觀空間形態(tài)都可以用基本幾何形體組合出來。設(shè)計綜合課程中學會基本形的運用，對于景觀快速設(shè)計思維表達大有裨益。常見的基本幾何形體如正方形、圓形、多邊形等是景觀空間中形態(tài)分類的基礎(chǔ)。正方形平衡穩(wěn)定，三角形視覺沖擊強烈，圓形具有控制性圓心和穩(wěn)定感。

如圖5所示，訓練安排在一個規(guī)定范圍的矩形內(nèi)，設(shè)定2個基本主體空間塊，運用其他形式的母題，如矩形、圓形、多邊形等——此過程重在運用母題建立起與基本主體空間塊之間的關(guān)聯(lián)性，使訓練符合一定的美學規(guī)律。學生利用基本幾何形體，通過組合、分離、相交、分散等幾何構(gòu)成手法來形成的基本形態(tài)母題。訓練過程中注意景觀空間的比例、尺度以及點線面等要素在平面圖上的運用。通過軸線、對稱、韻律、重復等構(gòu)圖原理生成的景觀形態(tài)框架具有簡潔鮮明的可識別性和控制性。

圖4 運用“頭腦風暴法”釋放協(xié)同創(chuàng)新的潛能

引導學生尋找環(huán)境之間的聯(lián)系并創(chuàng)造出場所的“焦點”。這些點可以成為特定空間內(nèi)的視覺中心，在景觀圖紙繪制中，運用幾何形體從一維到三維綜合把握主從與重點，節(jié)奏與韻律，對比與平衡，比例與尺度等形式美法則，才能能切實把握觀者運動、觀看時視覺興奮點，能夠很好地激發(fā)空間環(huán)境的活力，濃縮空間的魅力。

2.經(jīng)典案例二維界面組織“重塑突破”的原則

(1)利用經(jīng)典案例進行鉆研、積累、革新。 設(shè)計課程教學實踐除了對幾何母題形式的訓練外，大量的經(jīng)典案例的臨摹及拓展訓練對于學生平面設(shè)計方案的衍生及設(shè)計形式的表達是大有裨益的。學生可根據(jù)相關(guān)設(shè)計要求，收集經(jīng)典案例資源并進行二次解讀，歸納總結(jié)出二維界面組織風格要點，如幾何式的布局、中西結(jié)合的技法、半虛半實的意境等方面，運用思維導圖法將人流的精心組織、動態(tài)要素的強化、動感流線的運用、豐富光影的變化等問題綜合考慮，逐步推演出自己的設(shè)計草圖。復合型的訓練過程能循序漸進的提高知識的積累與深化。經(jīng)典案例的“重塑突破”是對優(yōu)秀資源的吸收和革新，是對造園思想的鉆研與碰撞。

(2)利用實景照片進行挖掘、引導、突破。根據(jù)景觀實景照片進行側(cè)重性訓練，運用母題錯位、并列、偏移疊加等手法進行二次創(chuàng)作，過程中重視美學規(guī)律的把握。在訓練母題排列組合的時候，應以組織原則進行引導、挖掘?qū)W生的創(chuàng)作火花，從圖面效果、可操作性等方面客觀合理地做出評判。實景照片的“重塑突破”訓練重在調(diào)動學生思考的積極性，打破常規(guī)“拿來主義”的被動設(shè)計，營造學生之間多向交流、比較、競爭的良好設(shè)計氛圍。

圖5 基本幾何形體二維界面組織“創(chuàng)造焦點”的原則

3.綜合思維二維界面組織“發(fā)散拓展”的原則

快速綜合設(shè)計訓練是檢驗學生能否運用所學知識進行二維界面發(fā)散拓展的重要方面。學生在經(jīng)過一段時間專項側(cè)重性訓練后，基本掌握了設(shè)計的表現(xiàn)方法。從綜合課程的教學成果來看，在規(guī)定時間內(nèi)學生從構(gòu)思到詳細設(shè)計的表現(xiàn)基本達到徒手繪制圖紙要求，設(shè)計的類型多樣，思考問題的方式與角度更加寬泛，形態(tài)設(shè)計初具一定的美學原則，基本達到教學計劃的培養(yǎng)要求。學生通過綜合設(shè)計課程的培養(yǎng)，將理論與實操很好地銜接起來，畢業(yè)后不論選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，均能發(fā)揮出一定的創(chuàng)造和應用才能。

三、總結(jié)和反思

“M-B-M”教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的有效補充，通過筆者跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學模式對地方農(nóng)林院校創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)行之有效。學生遵循“梳理學科體系——整合發(fā)散思維——歸納母題過渡——案例引導實作”的整體教學思路推進，討論啟發(fā)式的教學方法不僅激發(fā)了探究學習的興趣，而且構(gòu)建了從尺度認知到空間認知的學習體系。但是，任何教學方法都不具有唯一性，首先本文研究范圍僅限于綜合類開放空間設(shè)計課程實踐，以現(xiàn)代手法居多，未涉及傳統(tǒng)自然式園林方面；其次“M-B-M”教學模式實際操作過程中難免遇到新興學科的融入和實踐，設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變等方面的問題，這些問題需要在今后教學實踐中不斷提高、總結(jié)、革新。

(注:文中圖片均為作者繪制。)

[1]劉濱誼,劉譙. 景觀形態(tài)之理性建構(gòu)思維[J]. 中國園林,2010(4):61-65.

[2]Buzan B, Buzan T. The Mind Map Book:How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential[M].New York:Dutton, 1994.

[3]王國平,閻力.頭腦風暴法研究的現(xiàn)狀和展望[J].綏化學院學報,2006(3):173-175.

[4]趙有良.幾何學在建筑設(shè)計中的運用研究[D].同濟大學,2007.

[5]德里達·胡塞爾《幾何學的起源》引論[M].南京大學出版社,2004.

[6]朱建寧. 幾何學原理與規(guī)則式園林造園法則——以法國古典主義園林為例[J]. 風景園林,2014(3):107-111.

[7]鐘瑋. 地方大學培養(yǎng)應用型人才協(xié)同創(chuàng)新模式研究——以肇慶學院為例[J]. 華南理工大學學報：社會科學版,2015(3):119-122.

[8]張恒超. 參照性交流中的“聽者設(shè)計”[J]. 心理發(fā)展與教育,2013(5):552-560.

[9]保羅-阿蘭·約翰遜,許亦農(nóng).建筑教育和修辭式設(shè)計實踐[J].世界建筑,2009(2):109-117.

(責任編輯：周獻)

Theory and Practice of Teaching Mode of “M-B-M” Under Cooperative Innovation Status-Quo: With Landscaping Teaching of Local Agri-Forestry Universities as Example

CAI Ru， LUO Xing-hai

(Zhongkai University of Argiculture and Engineering, Guangzhou 510025, China)

Under the new status-quo of landscape horticulture professional practice, and in view of the status-quo of design courses teaching at local agri-forestry universities, the present paper is to analyze the problems of the disruption between creation inspiration and drawing translation, and illuminate the necessity of transition from the thinking training to the form training in curriculum system. Besides, the paper proposes employing the teaching mode of “M-B-M” in the reform of the traditional teaching, and tries to find out how to the “geometry motif” in 2D interface design, thereby providing some inspirations for the reform of innovation-application-oriented talents cultivation at local agri-forestry universities.

Teaching Mode; Mind Mapping; Brainstorming;Geometric Motif

2016-12-2

廣東省高等教育教學重點改革項目“園林專業(yè)模塊化教學改革研究”(粵教高函[2013]115號)；仲愷農(nóng)業(yè)工程學院研究生創(chuàng)新基金(KA151495008)

蔡如，女，廣東仲愷農(nóng)業(yè)工程學院教授；研究方向：風景園林規(guī)劃設(shè)計理論與實踐。

G642

B

1009-1173(2017)02-0084-07