日本農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科本科教育的發(fā)展及啟示

王學(xué)君

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

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日本農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科本科教育的發(fā)展及啟示

王學(xué)君

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

從學(xué)科發(fā)展和教育體系兩個方面，分析了日本農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科本科教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。日本農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗值得借鑒之處在于：(1)學(xué)科應(yīng)時轉(zhuǎn)型，將食品產(chǎn)業(yè)管理和資源環(huán)境管理作為研究和教學(xué)重點，滿足市場的實際需求且保持學(xué)科吸引力；(2)重視農(nóng)學(xué)知識培養(yǎng)，從而有助于專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)自身規(guī)律緊密聯(lián)系，增強了學(xué)生在農(nóng)業(yè)相關(guān)就業(yè)市場的不可替代性；(3)實施導(dǎo)師負責(zé)制，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高了教育質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；日本；本科教育；學(xué)科體系

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的相對規(guī)模不可避免地有所萎縮，社會對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求相應(yīng)地在減少。在此背景下，我國高等院校農(nóng)經(jīng)學(xué)科在本科人才培養(yǎng)模式上出現(xiàn)了較為明顯的非農(nóng)化傾向。這既不利于農(nóng)經(jīng)人才的培養(yǎng)，也不利于農(nóng)經(jīng)學(xué)科自身的發(fā)展。因此，如何適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求，建立更為適合的農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科教育體系，是一個迫切需要解決的問題。

近鄰日本的農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科教育經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷程，并能夠不斷適時創(chuàng)新改革，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要。近年來，日本經(jīng)濟衰退，高校畢業(yè)生整體就業(yè)形勢嚴峻，但日本農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況較好，且大多能夠繼續(xù)從事與農(nóng)業(yè)直接相關(guān)的行業(yè)，如政府的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)協(xié)或是從事農(nóng)產(chǎn)品銷售流通的企事業(yè)單位。日本農(nóng)業(yè)資源稟賦、文化傳統(tǒng)與中國頗為相似，因此借鑒日本農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗，并結(jié)合中國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，對中國農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科教學(xué)人才培養(yǎng)模式進行適度調(diào)整與改革，有助于在保持農(nóng)經(jīng)專業(yè)特色的同時，也可增強其吸引力。

筆者在日本九州大學(xué)學(xué)習(xí)多年，對日本農(nóng)經(jīng)教學(xué)培養(yǎng)體系有切身的體驗與思考。本文將在對日本農(nóng)經(jīng)學(xué)科歷史沿革及發(fā)展趨勢簡要介紹的基礎(chǔ)上，以日本九州大學(xué)農(nóng)經(jīng)本科教育為典型案例，詳細介紹日本農(nóng)經(jīng)本科教育體系，以期為中國農(nóng)經(jīng)本科教育發(fā)展提供借鑒。

一、日本農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科教育的發(fā)展

(一)發(fā)展沿革

1919年9月北海道帝國大學(xué)①(現(xiàn)北海道大學(xué))設(shè)立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，成為日本農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教育的發(fā)源地。迫于從社會科學(xué)的視角研究農(nóng)學(xué)的現(xiàn)實需要，1922年宇都宮高等農(nóng)林學(xué)校(現(xiàn)宇都宮大學(xué))設(shè)立了農(nóng)政經(jīng)濟學(xué)科，1924年京都大學(xué)設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟學(xué)科，投身于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教育。相對而言，較多的大學(xué)更青睞使用“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”這一名稱。1925年3月東京大學(xué)成立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，1939年4月東京農(nóng)業(yè)大學(xué)也用“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”這一名稱設(shè)立新的學(xué)科。隨后，更多的大學(xué)或?qū)W院增設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)。

目前，日本農(nóng)經(jīng)專業(yè)一般隸屬于農(nóng)學(xué)部，有的單獨設(shè)立農(nóng)經(jīng)學(xué)科，但更多的是在資源或環(huán)境相關(guān)學(xué)科中設(shè)置農(nóng)經(jīng)專業(yè)。國立大學(xué)通常會設(shè)有農(nóng)經(jīng)相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)，如七所舊帝國大學(xué)中，除大阪大學(xué)沒有農(nóng)經(jīng)專業(yè)外，其他六所大學(xué)中，京都大學(xué)和北海道大學(xué)分別設(shè)置了專門的農(nóng)經(jīng)學(xué)科，東京大學(xué)在環(huán)境資源科學(xué)學(xué)科中設(shè)置了農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，九州大學(xué)在生物資源生產(chǎn)學(xué)科中設(shè)置了農(nóng)政經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，東北大學(xué)在生物生產(chǎn)學(xué)科中設(shè)置了資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，名古屋大學(xué)在資源生物學(xué)科中設(shè)置了食品生產(chǎn)管理學(xué)專業(yè)。私立大學(xué)通常不設(shè)立農(nóng)經(jīng)相關(guān)學(xué)科或者專業(yè)。然而，私立大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)院一般會有從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究的教員，他們會開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程供學(xué)生修讀，比如早稻田大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)都采用這種做法。當然，也有私立大學(xué)設(shè)有農(nóng)經(jīng)學(xué)科或?qū)I(yè)的情況，比如東京農(nóng)業(yè)大學(xué)就設(shè)立食品環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，而且規(guī)模與國立大學(xué)的農(nóng)經(jīng)學(xué)科相當。

(二)發(fā)展趨勢

隨著日本城市化的完成以及農(nóng)業(yè)部門在國民經(jīng)濟中地位不斷弱化，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為研究重心的傳統(tǒng)農(nóng)經(jīng)學(xué)科，為適應(yīng)研究需要和市場需求，開始擴展新的研究領(lǐng)域。特別是食品產(chǎn)業(yè)管理、營銷，以及資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，正日益成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究的主流。與之相對應(yīng)，這種發(fā)展趨勢也充分體現(xiàn)在日本農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科教育上。

1.增設(shè)食品產(chǎn)業(yè)管理(或營銷)專業(yè)或相關(guān)課程

雖然日本農(nóng)業(yè)國內(nèi)產(chǎn)值在國民經(jīng)濟中比重很小，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟“外溢效益”日漸突出，農(nóng)業(yè)食品關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中扮演著重要的角色。以2013年為例，當年日本農(nóng)業(yè)國內(nèi)產(chǎn)值46707億日元，占國民總產(chǎn)值比重為0.88%，而包含食品加工、流通、銷售以及餐飲服務(wù)的農(nóng)業(yè)食品關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重則高達8.07%[1]。食品產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展為農(nóng)經(jīng)學(xué)科提供了新的研究空間。以日本九州大學(xué)為例，目前九州大學(xué)農(nóng)學(xué)部農(nóng)經(jīng)系下設(shè)五個講座②，即食品農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營學(xué)、食品經(jīng)濟分析學(xué)、食品流通學(xué)和環(huán)境生命經(jīng)濟學(xué)。其中三個講座的研究涉及食品產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。具體教學(xué)方面，九州大學(xué)開設(shè)食品產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、食品流通學(xué)、食品營銷學(xué)等相關(guān)課程。在學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)也增加學(xué)生到食品相關(guān)企業(yè)實習(xí)或參觀考察的機會。其他設(shè)有農(nóng)經(jīng)學(xué)科或?qū)I(yè)的日本大學(xué)，雖與九州大學(xué)略有不同，但不一而同地增加了食品產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究和相關(guān)知識的本科教育工作。

2.拓展資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)

農(nóng)業(yè)資源和自然環(huán)境是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)賴以發(fā)展、人類賴以存續(xù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。資源和環(huán)境經(jīng)濟學(xué)已成為國際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的重要領(lǐng)域，日本農(nóng)經(jīng)學(xué)界也概莫能外。該領(lǐng)域的研究主要在于解釋和闡明人與資源環(huán)境、經(jīng)濟社會發(fā)展與資源環(huán)境保護之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及使得生產(chǎn)發(fā)展和資源環(huán)境持續(xù)利用有機結(jié)合。日本在國際社會一直倡導(dǎo)農(nóng)業(yè)多功能性，目前國際上廣為使用的農(nóng)業(yè)多功能性概念正是源于20世紀80年代末日本提出的“稻米文化”?；谶@種背景，日本農(nóng)經(jīng)專業(yè)通常設(shè)立在農(nóng)學(xué)部的資源經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)，如東京大學(xué)、東北大學(xué)等。在具體教學(xué)上，在本科教育層次，日本大學(xué)并沒有增設(shè)資源經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，更常見的做法是設(shè)置相關(guān)研究室并開設(shè)相關(guān)課程，以此體現(xiàn)資源、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)在研究中的重要性，以及回應(yīng)市場對具備相關(guān)知識人才的需求。

二、日本農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科教育體系

(一)教學(xué)安排

日本農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科教育學(xué)制四年。學(xué)生考入大學(xué)農(nóng)學(xué)部后并不先確定專業(yè)，直到第三學(xué)年才選擇專業(yè)。這樣可以使學(xué)生充分理解各專業(yè)的本質(zhì)，避免在填報志愿時盲目選擇專業(yè)。

第一學(xué)年，新生統(tǒng)一在學(xué)校教養(yǎng)學(xué)部履修數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語以及其他基礎(chǔ)必修和選修課程。這一階段分屬于不同學(xué)部，但學(xué)生的學(xué)習(xí)課程差別并不大。

第二學(xué)年，分屬農(nóng)學(xué)部學(xué)生則可根據(jù)各自興趣，選擇生物學(xué)、植保學(xué)、動物醫(yī)學(xué)或是經(jīng)濟學(xué)等農(nóng)學(xué)院開設(shè)的各專業(yè)入門級別的專業(yè)課程。此階段農(nóng)學(xué)部各專業(yè)特色在教學(xué)課程中初步體現(xiàn)，學(xué)生可以廣泛選讀農(nóng)業(yè)相關(guān)課程以積累農(nóng)學(xué)知識，同時熟悉各專業(yè)的研究領(lǐng)域。

進入第三學(xué)年以后，農(nóng)學(xué)部各學(xué)科學(xué)生需要確定專業(yè)。明確專業(yè)后則必須完成各專業(yè)對專業(yè)必選課和必選課規(guī)定的學(xué)分，不能僅根據(jù)個人興趣隨意選課了。這一階段農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生則開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程。此外，在第三學(xué)年的下半年，按照學(xué)生自愿以及農(nóng)經(jīng)專業(yè)各研究室學(xué)生人數(shù)平衡，學(xué)生進入各研究室。雖然會盡量做到各研究室人數(shù)平衡，但當學(xué)生堅持不愿被調(diào)劑到其他研究室時，一般會尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生選擇研究室時，主要取決于研究室教授們在上課時留給學(xué)生的印象。另外，各研究室畢業(yè)生的就業(yè)狀況也是學(xué)生們選擇研究室時的主要考慮因素。確定好研究室后，學(xué)生需要參加各研究室每周例行一次的學(xué)習(xí)會。各研究室的學(xué)習(xí)會的形式會略有不同，但基本上是由研究室的教員們商議選定一些專業(yè)書籍或是論文，然后讓學(xué)生輪流主講。主講人對分配的內(nèi)容需要認真準備，一方面要講給其他同學(xué)聽，另一方面研究室老師也會針對內(nèi)容發(fā)問并對難于理解內(nèi)容給予詳細解釋。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生熟悉了該領(lǐng)域研究課題，掌握了必要的研究方法，從而為畢業(yè)論文的選題以及寫作做好了前期準備。

第四學(xué)年，除沒有修滿學(xué)分的個別學(xué)生外，大部分學(xué)生基本不需要上課，而將主要精力用于畢業(yè)論文寫作及找工作。日本大四學(xué)生可以說是非常忙碌的。日本經(jīng)濟下行，就業(yè)形勢嚴峻，為了謀求到理想的職位，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生會參加公務(wù)員考試以及銀行和大企業(yè)的選拔考試等。同時，學(xué)生們?nèi)孕枰恐芏ㄆ趨⒓友芯渴覍W(xué)習(xí)會，但不再是教科書或論文研讀的形式，而主要是由學(xué)生就畢業(yè)論文選題與教授們交流，教授則就課題的可行性與學(xué)生討論，并在學(xué)期末協(xié)助學(xué)生確定畢業(yè)論文的選題。進入下半學(xué)期，大四學(xué)生則會將大部分時間用于畢業(yè)論文寫作。日本大學(xué)的研究室有非常完善的傳承制度，本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程中，研究生會協(xié)助教授們在數(shù)據(jù)收集、實證計算以及論文寫作過程中給予本科生指導(dǎo)。

(二)課程設(shè)置

日本各大學(xué)的農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置大致相同。筆者以九州大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置為例加以說明。九州大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科學(xué)生需修滿134學(xué)分以上才能達到畢業(yè)要求，其中需要在教養(yǎng)學(xué)部完成54學(xué)分以上，在農(nóng)學(xué)部完成80學(xué)分以上。在教養(yǎng)學(xué)部主要修讀數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程。大學(xué)各專業(yè)的教養(yǎng)學(xué)部課程差別不大，因此這里重點介紹農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生進入農(nóng)學(xué)部以后的課程設(shè)置。

九州大學(xué)農(nóng)學(xué)院有生物資源生產(chǎn)科學(xué)、應(yīng)用生物科學(xué)、地球森林科學(xué)和動物生產(chǎn)科學(xué)四個學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)屬于生物資源生產(chǎn)科學(xué)學(xué)科。農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生進入農(nóng)學(xué)院以后，首先要修完農(nóng)學(xué)部各學(xué)科共通課程，其中必修課8學(xué)分，必選課12學(xué)分。如表1所示：必修課程是4個學(xué)科基礎(chǔ)入門課程，學(xué)生必須修滿8學(xué)分；必選課程包括共通基礎(chǔ)課程和專業(yè)共通課程，學(xué)生至少完成這兩類課程各自6學(xué)分，合計12學(xué)分；選修課程7門，學(xué)生可自行決定是否修讀，沒有最低選修學(xué)分硬性規(guī)定。

表1 九州大學(xué)農(nóng)學(xué)部各學(xué)科本科共通課程

來源：作者根據(jù)九州大學(xué)農(nóng)學(xué)部網(wǎng)站資料翻譯整理。[2]

在完成學(xué)院共同課程以后，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生開始修讀所屬學(xué)科專業(yè)課程。生物資源生產(chǎn)學(xué)科課程分為必修課程和必選課程兩類。如表2：必修課程3門，共計10學(xué)分；選修課程20門，學(xué)生至少修滿10學(xué)分。從表1和表2可知，農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生在修讀農(nóng)學(xué)部以及生物資源生產(chǎn)學(xué)科課程過程中，可以積累寬泛的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科畢業(yè)生具備了一般經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生所不具備的農(nóng)學(xué)知識，從而使其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)市場上具有不可替代性。此外，正因為本科階段儲備了農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，農(nóng)經(jīng)畢業(yè)生在繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位時，轉(zhuǎn)到其他農(nóng)業(yè)類專業(yè)也就具有一定的可能性。筆者在日本讀書時，就曾了解到有研究室的本科生，畢業(yè)后成功考取動醫(yī)專業(yè)碩士研究生。

表2 九州大學(xué)生物資源生產(chǎn)學(xué)科本科專業(yè)課程

來源：同表1。

表3則是九州大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的核心專業(yè)課程，其中：必修課7門13學(xué)分；必選課11門，學(xué)生至少修得10學(xué)分以上。不難發(fā)現(xiàn)，九州大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程中以食品產(chǎn)業(yè)管理和資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程相對較多。這也反映了日本大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)重視這兩個領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢。此外，九州大學(xué)有經(jīng)濟學(xué)部，對于有志于繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的老師會要求學(xué)生去選修農(nóng)經(jīng)系不開設(shè)但又十分重要的研究方法類課程，比如計量經(jīng)濟學(xué)等。

表3 九州大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科專業(yè)課程

來源：同表1。

三、日本農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展對中國高校的啟示

(一)學(xué)科發(fā)展需要適應(yīng)市場的實際需求

經(jīng)濟高速發(fā)展不可避免地導(dǎo)致農(nóng)業(yè)部門在國民經(jīng)濟中的規(guī)模趨于萎縮，以致市場減少對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求。與之相適應(yīng)，食品產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展理念的深入人心，市場對于食品產(chǎn)業(yè)管理、資源環(huán)境管理專門人才的需求卻在增加。我國農(nóng)經(jīng)學(xué)者已經(jīng)開始意識到這兩個領(lǐng)域研究的必要性，但教學(xué)層面還相對滯后[3-4]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，適應(yīng)市場的實際需求是學(xué)科發(fā)展的前提。農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科教育應(yīng)該增加食品產(chǎn)業(yè)管理和資源環(huán)境管理方面的課程，甚至應(yīng)將這類課程作為教學(xué)重點。

(二)強化農(nóng)學(xué)知識培養(yǎng)，促使學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域具有不可替代性

農(nóng)學(xué)背景知識的培養(yǎng)，有助于農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生將專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，同時與其他經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，又可以增強其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的不可替代性。目前國內(nèi)農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科培養(yǎng)體系中，農(nóng)學(xué)相關(guān)知識課程很少，而且有部分設(shè)有農(nóng)經(jīng)專業(yè)的院校沒有開設(shè)這樣的課程。因此，現(xiàn)實中甚至出現(xiàn)了農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士研究生不認識水稻、小麥這樣最基本農(nóng)作物的現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是將經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)的學(xué)問，是植根于農(nóng)業(yè)的學(xué)問，完全不了解農(nóng)業(yè)的專門人才顯然不能解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，也不會為市場所接受。因此有條件的院校，應(yīng)該增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生農(nóng)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

(三)引入導(dǎo)師負責(zé)制，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

日本農(nóng)經(jīng)專業(yè)設(shè)置在農(nóng)學(xué)院，因而沿襲了實驗學(xué)科設(shè)有研究室的傳統(tǒng)，導(dǎo)師在農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)師參與本科生培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)本科生的科研能力，提升本科生教育質(zhì)量。同時，導(dǎo)師負責(zé)制的實施，有利于探究性學(xué)習(xí)方式的開展，導(dǎo)師可通過研討式教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思維，同時也為教師帶來靈感和啟示，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。國內(nèi)大學(xué)農(nóng)經(jīng)學(xué)科本科學(xué)生規(guī)模相對較大，開展導(dǎo)師負責(zé)制或有一定難度，但可以變通地采用這種模式，比如在有志于繼續(xù)深造的學(xué)生中引入導(dǎo)師負責(zé)制。

[注釋]

①日本境內(nèi)的舊帝國大學(xué)包括東京帝國大學(xué)、京都帝國大學(xué)、東北帝國大學(xué)、九州帝國大學(xué)、北海道帝國大學(xué)、大阪帝國大學(xué)和名古屋帝國大學(xué)七所大學(xué)。二戰(zhàn)后，本著消除軍國主義思想的目的，帝國大學(xué)的官方名稱中全部廢除了“帝國”二字。目前這些大學(xué)依然是日本的最高學(xué)府。后文中再提及這七所大學(xué)時直接用其現(xiàn)名。

②日本的講座相當于國內(nèi)自然學(xué)科的研究室。日本農(nóng)經(jīng)系都分設(shè)在農(nóng)學(xué)院，因此沿襲自然學(xué)科研究室的人員配置，一般一個講座由一位教授、一位副教授和一位助教組成。

[1]日本農(nóng)林水產(chǎn)省.農(nóng)林水產(chǎn)基本數(shù)據(jù)集[EB/OL]. [2017-02-01]. http://www.maff.go.jp/j/tokei/sihyo/.

[2]九州大學(xué)農(nóng)學(xué)部規(guī)則[EB/OL].(2013-03-29). https://www.kyushu-u.ac.jp/ja/university/information/rule/rulebook/pdf/25/1/2004kisoku117.pdf.

[3]于曉華，郭沛. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科危機及未來發(fā)展之路[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟，2015(8):89-96.

[4]周應(yīng)恒，盧凌霄.北美農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(6):86-88.

(責(zé)任編輯：胡必強)

Undergraduate Agri-Economics Education in Japan: Development and Implication

WANG Xue-jun

(Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095, China)

Based on the discipline’s evolution and educational system, this paper analyzed the status and trends of undergraduate education of agricultural economics in Japan. A few lessons can be learned from Japan’s experience as follows. Firstly, to accord with the needs of national and international economic development, Japan’s agricultural economics gradually extends its focus to food industry economics, and resources and environmental economics. Secondly, it pays attention toagronomic knowledge, which helps increase the competitiveness of its graduates in agriculture-related job markets. Finally, it carries out the undergraduate tutor responsibility system to enhance students’ academic and personal development.

Agricultural Economics; Japan; Undergraduate Education; Disciplinary System

2017-02-08

全國高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項目“農(nóng)林經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)模式的國際比較研究”(NJX1608)；江蘇省高教教改項目“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”(2015JSJG189)；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改項目“農(nóng)經(jīng)本科教學(xué)人才培養(yǎng)模式的國際比較研究”(2015P013)

王學(xué)君，男，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授；研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、國際貿(mào)易。

G642

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1009-1173(2017)02-0046-05