語(yǔ)法聽(tīng)寫在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究

蔡衛(wèi)華

語(yǔ)法聽(tīng)寫教學(xué)法是以篇章為基礎(chǔ)，以學(xué)生和任務(wù)為中心的課堂模式，它真正實(shí)現(xiàn)了課堂模式的轉(zhuǎn)變。本文旨在研究語(yǔ)法聽(tīng)寫法在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中應(yīng)用的實(shí)際效果。

自1963年“語(yǔ)法聽(tīng)寫”首次以“自然聽(tīng)寫”之名登上《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)雜志》后，“語(yǔ)法聽(tīng)寫”就開(kāi)始受到語(yǔ)言學(xué)者們的關(guān)注，其中R.Wajnryb還就語(yǔ)法聽(tīng)寫撰寫了著作。她認(rèn)為。語(yǔ)法聽(tīng)寫為四個(gè)步驟：以正常語(yǔ)速聽(tīng)寫一篇短文；聽(tīng)寫過(guò)程中，學(xué)習(xí)者記下詞匯和短語(yǔ)；小組合作，共同重新構(gòu)建一篇自己版本的文章；集體分析和修改小組構(gòu)建的短文。在聽(tīng)寫過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠直接接觸語(yǔ)言，在重組短文過(guò)程中，學(xué)習(xí)者又能正確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)框架目的語(yǔ)。

理論基礎(chǔ)

語(yǔ)法聽(tīng)寫法的理論基礎(chǔ)是Krashen的可理解輸入假設(shè)和Swain的可理解輸出假設(shè)。Krashen提出的輸入假設(shè)理論告訴了我們二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，這就是著名的i+1公式。語(yǔ)法聽(tīng)寫在聽(tīng)寫過(guò)程中向?qū)W習(xí)者進(jìn)行的有意義的輸入和在重建階段引入的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。都是對(duì)輸入假設(shè)理論的一種實(shí)際且貼切的闡述，

作為對(duì)輸入假設(shè)理論的延伸。Swain提出了可理解的輸出假設(shè)理論。Swain強(qiáng)調(diào)了其三個(gè)功能，其中“注意”功能指的是目標(biāo)語(yǔ)的輸出會(huì)刺激學(xué)者注意到自己語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題。另一個(gè)功能是驗(yàn)證假設(shè)功能。語(yǔ)言輸出能夠驗(yàn)證學(xué)者之前對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的假設(shè)，而輸出的語(yǔ)法錯(cuò)誤實(shí)際上就是學(xué)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的錯(cuò)誤假設(shè)造成的。元語(yǔ)言功能是第三個(gè)功能，也叫反思功能，是指學(xué)者開(kāi)始控制和內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)。Wajnryb認(rèn)為語(yǔ)法聽(tīng)寫能夠鼓勵(lì)學(xué)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的輸出進(jìn)行反思，通過(guò)對(duì)短文的重建，準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而加強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得。

實(shí)證研究

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中實(shí)施語(yǔ)法聽(tīng)寫的效果進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)后的后測(cè)可以分析語(yǔ)法聽(tīng)寫教學(xué)法的真實(shí)效果。本實(shí)驗(yàn)選取內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2015級(jí)42名學(xué)生，其中男生2人與2014級(jí)44名學(xué)生。其中男生2人參加實(shí)驗(yàn)。選擇這兩個(gè)班級(jí)是因?yàn)槿藬?shù)相近，男女比例相近，且高考的英語(yǔ)平均成績(jī)無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表1.p=987，P>，05），也就是說(shuō)兩組對(duì)象英語(yǔ)水平相近。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法體聽(tīng)寫訓(xùn)練，選擇的聽(tīng)寫材料為《新概念英語(yǔ)》，其文章字?jǐn)?shù)在100到150之間，具體有四個(gè)階段（見(jiàn)表2）。

第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段。首先教師介紹整個(gè)流程。布置任務(wù)。第二個(gè)階段是聽(tīng)寫階段，教師讀短文三遍。第一遍朗讀時(shí)，學(xué)生以聽(tīng)為主。第二和第三遍的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始做聽(tīng)寫筆記。聽(tīng)寫結(jié)束后到第三個(gè)階段，是重建原文的階段。學(xué)生開(kāi)始小組討論。這個(gè)過(guò)程是要求學(xué)生使用正確的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)原文進(jìn)行有意義的重建。討論結(jié)束后。每個(gè)小組都要上交一篇語(yǔ)法正確的短文。最后到了分析改錯(cuò)階段。每組都要派一名學(xué)生朗讀上交的短文，其他同學(xué)要認(rèn)真檢查，經(jīng)過(guò)改錯(cuò)，盡可能的恢復(fù)原文。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者采用同樣的語(yǔ)法試卷對(duì)兩組組進(jìn)行了后測(cè)。其測(cè)試的成績(jī)結(jié)果為實(shí)驗(yàn)組平均分：74.021控制組：68.66，且P值<0.5（見(jiàn)表3），說(shuō)明兩組英語(yǔ)成績(jī)有顯著性差異，并在學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組里大約有90%以上的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法聽(tīng)寫感興趣。并認(rèn)為這種方法能激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

結(jié)論與反思

從兩組學(xué)生的成績(jī)來(lái)看。語(yǔ)法聽(tīng)寫確實(shí)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平，并從訪談中得知這部分學(xué)生認(rèn)為在語(yǔ)法聽(tīng)寫時(shí)他們有些跟不上，但對(duì)于程度稍好的同學(xué)則效果顯著。鮑冬嬌的研究顯示。語(yǔ)法聽(tīng)寫不僅能促進(jìn)習(xí)得語(yǔ)法條目。而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感并促進(jìn)語(yǔ)言意義與形式的習(xí)得。學(xué)習(xí)者要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。需在真實(shí)的語(yǔ)境中融合聽(tīng)說(shuō)讀寫多種技能，重視語(yǔ)言意義。思維的轉(zhuǎn)化。這種以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法。使學(xué)者在語(yǔ)言習(xí)得時(shí)由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向主觀能動(dòng)者，不失為他們靈活并且創(chuàng)造性的掌握語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)好的方法。