獨立學(xué)院教研室建設(shè)的思考

余曉玲

當前對獨立學(xué)院教研室建設(shè)的研究相對較少，本文分析了當前獨立學(xué)院教研室的現(xiàn)狀，并闡述了教研室對獨立學(xué)院的意義以及教研室在獨立學(xué)院可能發(fā)揮的作用，并給出了教研室建設(shè)的建議。

獨立學(xué)院自1999年誕生以來。經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。但是，由于受到生源、師資、資金、硬件設(shè)施等諸多因素的影響，獨立學(xué)院在協(xié)調(diào)組織教學(xué)、開展教育教學(xué)研究方面往往有著力不從心的感覺。因此。如何根據(jù)獨立學(xué)院自身特點，分析和解決當前存在的問題，切實提高教學(xué)質(zhì)量，成為獨立學(xué)院教學(xué)管理工作的核心問題。

獨立學(xué)院教研室建設(shè)目前存在的問題

教研室這一組織形式，是我國在50年代向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的過程中借鑒并發(fā)展起來的。有別于現(xiàn)代西方大學(xué)以教師個人意志來開展教學(xué)活動的教學(xué)模式，在以教研室作為基層教學(xué)組織的高等學(xué)校，教學(xué)活動的開展是經(jīng)過教研室成員之間的交流、溝通、協(xié)商而做出的集體決定。在校一系一教研室的模式里，學(xué)校按專業(yè)設(shè)置系，系內(nèi)的教師按照課程來設(shè)置教研室，擔(dān)任同一門課程或相近課程的教師通過教研室的平臺。共同研究教學(xué)問題、改進教學(xué)方法乃至進行學(xué)術(shù)上的交流與合作。第一，在以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學(xué)中。建立在按計劃培養(yǎng)基礎(chǔ)上的教研室不能適應(yīng)其教學(xué)要求；第二，而在一些研究型大學(xué)中，教研室顯然也難以承擔(dān)起組織科學(xué)研究的重任；第三，大規(guī)模的院校合并升級逐漸形成“校一院一系”模式，系成為了新的基層單位，教研室的組織建制被取消；第四，教研室自身角色定位偏差、制度不完善，行政職能替代了學(xué)術(shù)職能。因此，目前高校里教研室功能被不同程度地弱化，作為高校基層教學(xué)和學(xué)術(shù)研究組織的價值難以實現(xiàn)。

獨立學(xué)院教研室的功能

協(xié)調(diào)組織教學(xué)，保證基本教學(xué)質(zhì)量。獨立學(xué)院的教師隊伍大致由三個部分組成。母體學(xué)校的教師、外聘教師以及自有青年教師。母體學(xué)校的教師和外聘教師往往存在對獨立學(xué)院的辦學(xué)特點不明確、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力了解不足等問題，青年教師則是教學(xué)經(jīng)驗有所欠缺、沒有掌握適用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。而教研室的一大特點就是在組織教學(xué)工作的過程中具有計劃性，為教學(xué)活動進行統(tǒng)一規(guī)劃和制定統(tǒng)一的規(guī)范及標準。如果能夠通過教研室在課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)進度設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至作業(yè)和考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面。按照獨立學(xué)院的教學(xué)特點進行統(tǒng)籌規(guī)劃，就能夠使獨立學(xué)院的基本教學(xué)質(zhì)量得到保證。

開展教育教學(xué)研究，提升教學(xué)能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)一教學(xué)活動安排并不是要讓教研室成為教學(xué)自由的阻礙。在保證基本教學(xué)質(zhì)量的前提上，教師可以將教育教學(xué)研究及個人學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)結(jié)合，不但能夠使教學(xué)水平得到提升，還可以逐漸形成個人的教學(xué)特色和風(fēng)格。而開展教育教學(xué)研究本身就是教研室功能的重要組成部分，教師可以把教研室作為討論和研究教學(xué)活動的中心，對教學(xué)過程中教和學(xué)引起的各種問題加以討論和進行有組織地研究，甚至更進一步把教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)深入研究。切實開展教育教學(xué)的研究和改革。最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

引入團隊理念。為獨立學(xué)院培育教學(xué)團隊奠定基礎(chǔ)。教學(xué)團隊作為一種非正式的基層教學(xué)組織形式。具有打破學(xué)科界限、整合教學(xué)資源、促進教學(xué)合作等特點。能夠提升教師的能動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮出教學(xué)的最大效果，更進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，從目前情況來看，獨立學(xué)院組建教學(xué)團隊的條件并不成熟，主要是因為獨立學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平低、缺少團隊帶頭人、青年教師流動性大等多方面原因。獨立學(xué)院有必要為培育教學(xué)團隊而努力，但是并不代表可以將教研室直接“升級”成為教學(xué)團隊。與教學(xué)團隊相比。教研室雖然存在封閉性、行政性等弱點。但是共同點在于二者均是以教學(xué)工作為中心、以合作交流為手段、以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因此。可以在教研室建設(shè)的過程中，引入團隊理念，培養(yǎng)團隊帶頭人，為下一步組建教學(xué)團隊奠定基礎(chǔ)，

獨立學(xué)院教研室建設(shè)的思考

制度建設(shè)。以獨立學(xué)院教研室運行機制為基礎(chǔ)，結(jié)合獨立學(xué)院實際情況，制定相關(guān)教研室管理制度、工作制度乃至教研室主任的選拔任用制度。通過制度的規(guī)范與建設(shè)，明確教研室成員的職責(zé)、任務(wù)及應(yīng)享有的權(quán)利，實現(xiàn)教研室功能的建立。

內(nèi)涵建設(shè)。采取相應(yīng)措施。在教學(xué)活動、學(xué)術(shù)研究活動等方面給予教研室更多的決策權(quán)，發(fā)揮教研室作為組織和協(xié)調(diào)教學(xué)的工作平臺、教學(xué)和科研信息資料的交流中心等作用，充分激發(fā)教研室的內(nèi)在組織功能。

激勵措施建設(shè)。針對獨立學(xué)院教研室工作開展困難的實際情況，除了給于工作開展較好的教研室以獎勵，還通過一定的措施或者制度，開展教研室之間的交流和合作活動，以強帶弱，以老帶新，目的既是為了提高教研室教學(xué)能力和教學(xué)水平。也是為了改善教師的知識結(jié)構(gòu)和提升教師的綜合能力。

評價體系建設(shè)。根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)及專業(yè)發(fā)展特點、各教研室的實際情況等，制定科學(xué)合理的教研室質(zhì)量評價標準。評價應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為基本要求。包含教研室管理、學(xué)科發(fā)展情況、學(xué)術(shù)能力評價、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)成果等多個方面的指標。對教研室工作進行全方位的衡量和考評。并制定相應(yīng)的獎勵制度。

相對于其他本科層次的高校。獨立學(xué)院具有其特殊的辦學(xué)規(guī)律，同時由于學(xué)科專業(yè)水平、師資隊伍組成等條件的不同。在提高教學(xué)質(zhì)量的能力上存在一定的阻礙。通過建設(shè)獨立學(xué)院教研室。強化其作為作為基層教學(xué)組織的地位。發(fā)揮教研室在協(xié)調(diào)組織教學(xué)工作、開展教育教學(xué)研究改革以及進行學(xué)術(shù)交流等方面的功能，是當前提高獨立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。