對(duì)生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中有效運(yùn)用的分析

鄧建平

摘 要：如果教師只依托教材內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教學(xué)，可能因?yàn)檎n堂教學(xué)脫離生活實(shí)際，無法充分提升其地理學(xué)習(xí)水平。地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。鑒于此，本文對(duì)生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)策略；初中地理；運(yùn)用

教師要善于利用生活中的地理現(xiàn)象及地理事物，適時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，向?qū)W生生動(dòng)地闡述，讓學(xué)生樂于接受地理、學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理。

一、利用鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)綜合分析能力

在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如，講解教材中的《氣候多樣，季風(fēng)顯著》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國(guó)多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)時(shí)學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對(duì)比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對(duì)居民生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如講解教材中的《地球和地球儀》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作為初中地理的第一課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片——“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在地理課堂中應(yīng)將教材內(nèi)容同實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入地理教學(xué)課堂。教材只是教學(xué)過程中的工具，在充分利用教材的同時(shí)還應(yīng)加入貼近學(xué)生實(shí)際生活的事例來輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。例如，講解《地圖》時(shí)，這一節(jié)地圖知識(shí)無疑使很枯燥的。因此，教師可以從學(xué)生熟悉的平面圖入手，將本校校園的平面圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生在平面圖中找到自己的教師或是宿舍。這種利用學(xué)生周圍熟悉的事物來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式無疑能激發(fā)他們的好奇心，主動(dòng)想找出自己的教室，想知道為什么平面圖中的距離和實(shí)際生活中的距離相差甚遠(yuǎn)。這樣也就自然而然導(dǎo)入了比例尺教學(xué)及繪制地圖的知識(shí)，既活躍了原本沉悶的課堂氣氛，還能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

三、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

地理是一門有較強(qiáng)生活化和實(shí)用性特征的學(xué)科，主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活事物，合理運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。長(zhǎng)久以來，教師都是以初中地理教材為依據(jù)，挑選習(xí)題布置地理作業(yè)，這樣作業(yè)形式不夠多樣，而且學(xué)生進(jìn)行自主探索的機(jī)會(huì)非常少，因而難以有效提升其解決實(shí)際問題的能力。如今，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，在這股改革浪潮下，師生對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度和重視度越來越高，對(duì)初中地理作業(yè)的要求也有所提高，不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且要充分聯(lián)系生活實(shí)際，以便學(xué)生既在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又從中領(lǐng)悟到地理的獨(dú)特魅力，知道如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，對(duì)常見的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時(shí)布置一些生活化的練習(xí)題，讓學(xué)生自主探索，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和實(shí)踐的意識(shí)，使其從運(yùn)用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，教師可以布置若干和生活實(shí)際有關(guān)的練習(xí)題。如坐飛機(jī)從烏魯木齊到北京的時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，以相同的航線和速度，從北京出發(fā)到烏魯木齊的時(shí)間卻要3.5個(gè)小時(shí)，為什么會(huì)發(fā)生上述現(xiàn)象？又如古詩(shī)中有佳句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風(fēng)”和“梨花”分別是指什么，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)詳細(xì)說明原因。再如一天之內(nèi)，太陽到達(dá)最高高度的時(shí)間是中午12點(diǎn)，但是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一天之中，中午12點(diǎn)是最熱的時(shí)候嗎？為什么？上述問題都涉及現(xiàn)實(shí)生活，如果教師適時(shí)適量地布置這樣的地理作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能在潛移默化中樹立運(yùn)用地理知識(shí)思考、解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)，因而對(duì)提高其解決實(shí)際問題的能力大有幫助。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，地理知識(shí)可以說是無處不在，一方面，學(xué)生可以在學(xué)校和地理課本上學(xué)到地理知識(shí)，通過報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息。另一方面，學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識(shí)和地理現(xiàn)象方面的疑問，此時(shí)，往往是教師開展地理教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，初中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點(diǎn)，是培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些人文熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，同學(xué)生共同尋找正確的解決方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。

地理課堂的教學(xué)不應(yīng)該是刻板的，而應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機(jī)和活力的；地理課堂的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，為了應(yīng)付應(yīng)試教育看中的成績(jī)，而應(yīng)該是為了更好地服務(wù)于生活的，與生活相融合的。構(gòu)建生活化的課堂，使“社會(huì)即是學(xué)?！薄吧罴词墙逃?，讓學(xué)生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗(yàn)，從而使地理教學(xué)更生動(dòng)、更有效。地理教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向，但也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，既沒有現(xiàn)成的理論，也沒有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該不斷地摸索，不斷地充實(shí)自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。