歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

饒建兵

摘 要：初中生所處的特殊的生理和心理時(shí)期使得他們對故事有著相當(dāng)?shù)钠茫鴼v史故事一直以來就是歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深歷史的生動性和趣味性、傳達(dá)正確的歷史觀念和警示后人等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而，初中歷史課堂上教師在歷史故事的選取和講述過程中仍有很多問題值得商榷。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用

在初中歷史課程的教育過程當(dāng)中，歷史授課教師要在充分掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對歷史事件的開端。發(fā)展和結(jié)局做出仔細(xì)的分析，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和有效的歷史故事與課堂內(nèi)容相結(jié)合在一起，這樣在不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自主性，從本質(zhì)上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。

一、選取歷史故事應(yīng)遵循相應(yīng)原則

1.真實(shí)性。

真實(shí)性是教師選取歷史故事首要遵循的原則，如果教師為了突出課堂教學(xué)效果而隨意歪曲歷史事實(shí)，選取虛假的或者違背史料記載的歷史故事，那么便會適得其反，不但會影響學(xué)生的情緒，還會降低歷史課的嚴(yán)肅性，影響教學(xué)效率。所以，歷史教師選取的歷史故事必須符合歷史史實(shí)，不能脫離歷史事實(shí)隨意虛構(gòu)。只有這樣，才能不違背在課堂中引入歷史故事的初衷，為利用歷史故事教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.趣味性。

教師引入歷史故事的目的之一在于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史知識的趣味性，讓初中生能夠愛上歷史課堂，主動探索歷史知識的未知領(lǐng)域。為了達(dá)到這一目的，教師便需要遵循趣味性的原則，選擇不違背史實(shí)生動有趣的歷史故事。并用生動形象的語言講述一件件趣味性十足的故事，以便調(diào)動學(xué)生“聽故事”的積極性，探索故事的熱情。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重故事是否“新鮮”是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.針對性。

教師不能依照自己的想法選擇歷史故事，而是應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容選擇與之相符的故事。這便是針對性原則的體現(xiàn)。教師只有重視歷史故事的針對性問題，才能真正導(dǎo)入有意義、有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)加深對課本內(nèi)容的印象。除此之外，教師還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維出發(fā)，選擇有針對性的歷史故事，讓學(xué)生能夠借助故事真正受益。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

1.故事適合初中生年齡、心智特征。

從初中學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特征出發(fā)，初中學(xué)生正處于對知識求知的欲望較強(qiáng)的階段，不管是課堂還是課外，只要是對學(xué)生感興趣的知識，都能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來說，思維意識形態(tài)方面，初中生的形象思維仍然占有比較重要的位置。加上受小時(shí)候聽長輩講故事的影響，初中生對故事具有強(qiáng)烈的興趣心，生動趣味性較濃的故事對初中生能夠產(chǎn)生深刻的影響。

2.故事能夠化抽象為具體，把復(fù)雜簡單化。

故事往往能夠把一個(gè)歷史事件以一種敘述、講解的口吻把歷史事件講解出來，在講解的過程當(dāng)中穿插著必要的抽象概念，相關(guān)的歷史時(shí)間，把課堂教學(xué)難懂的知識要點(diǎn)，用另一種表達(dá)方式講解出來，使復(fù)雜的歷史事件變得簡單易懂。加上學(xué)生對歷史故事有著強(qiáng)烈的好奇心，在參與故事講解中掌握必要的歷史知識。這些重要的作用都是純粹的歷史教學(xué)中不能夠體現(xiàn)出來的。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.要抓住講故事的時(shí)機(jī)。

在一節(jié)課的不同時(shí)段講述歷史故事有不同的效果。首先明確故事只是點(diǎn)綴，絕不能成為課堂上的主要內(nèi)容，以故事為主在一個(gè)大故事中穿插歷史的知識點(diǎn)這樣的做法是不可取的。

在一節(jié)課的開頭講一個(gè)故事來引入這節(jié)課的內(nèi)容可以較好地緩解新的教學(xué)內(nèi)容帶來的沖擊，讓學(xué)生比較容易接受，與上一節(jié)課的銜接和轉(zhuǎn)折不至于很生硬。尤其是在中國古代史的學(xué)習(xí)中，年代距當(dāng)下久遠(yuǎn)，學(xué)生對古代社會的認(rèn)識十分有限，通過古詩來導(dǎo)入是再好不過的選擇，畫面感強(qiáng)，立意深遠(yuǎn)且富有情趣。

在課堂中間穿插一個(gè)歷史故事則比較適用于對歷史人物的講解。歷史中有個(gè)性的人物非常之多，但在單純的對歷史事件的陳述中對人物的描述往往會過于潦草，一筆帶過。用一兩個(gè)小故事對這個(gè)人物加以刻畫，寥寥數(shù)語就會讓人物鮮活起來，也會使這段歷史人情味兒十足。

2.史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事的應(yīng)用。

按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事。

對于真實(shí)發(fā)生過的史實(shí)性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時(shí)要注意歷史背景的準(zhǔn)確性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大”“問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對曹操的評價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，在課堂上選用有趣的歷史故事結(jié)合課堂的講解，引發(fā)學(xué)生興趣，并不是課堂教學(xué)的最終目的，重要的是在選取必要的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的過程，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

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