小學數(shù)學教學中前置性學習法的應用研究

申江榮

前置性學習是我們正在開展的一項課題研究，它的實質就是在教師講授新課內(nèi)容之前，組織學生運用已有知識和生活經(jīng)驗進行的嘗試性學習，其載體就是教師精心設計的前置性學習單。加強前置性學習是培養(yǎng)學生學習能力的良好方式，是實現(xiàn)從被動、機械、封閉的學習方式向主動、發(fā)現(xiàn)、合作互動的學習方式轉變的有效手段。我們要充分運用數(shù)學這個平臺，加強策略探尋，讓學生在前置性學習學得方法，習得能力，形成良了的學習習慣，為其以后持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

但在實踐中，由于個別教師對此注重不夠，導致前置性學習的要求不明不清，題目難度過高或過低，不能最大限度激發(fā)學生學習興趣。這是有悖前置初衷的。如何開展前置性學習，提高學習效果，值得我們細細探究。經(jīng)過近你年的實踐，我認為可以運用以下幾種策略：

一、消滅誤區(qū)，找到學生前置性學習的空間

一提起“前置”，個別教師就想到借用學生的課余時間進行，這是認識上的誤區(qū)?！扒爸谩笔窍鄬τ趥鹘y(tǒng)教學中教師“先講”和“滿堂灌”而言的，是“先學”別稱，是教與學關系根本轉變的象征。在小學數(shù)學教學中實施前置性學習，可以適當利用課外時間進行，但更多的必須安排在課內(nèi)40分鐘之內(nèi)完成。課堂上，教師要安排一定時間，最好在課伊始，引導學生圍繞前置性導學單進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路、習得知識，逐步掌握自主學習的方法，培養(yǎng)良好的前置性學習習慣；同時，要注意營造濃郁的自主學習氛圍，努力為學生搭建交流展示的平臺，引導他們分享自主學習成果，以達到互助共進的目的。當然，因學科特點和教學時機的差異，有時也可將前置性學習安排在課后進行，但傳統(tǒng)的課后練習必須要精簡，前置性學習不能成為增加學生課業(yè)負擔的借口。

二、加強指導，從能力培養(yǎng)上下功夫

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！狈椒ū戎R更重要，這是我們的共識，因為方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，在開展前置性學習時，我們必須傳授學習方法，加強學法指導，使學生具有自主學習的能力和本領。同時加強引導，注重學生獨立性和自主性培養(yǎng)，讓他們積極主動學習，而不是由教師牽著“被前置”。前置性學習是學生自學能力的體現(xiàn)，在指導策略上要遵循先扶后放、循序漸進的原則，讓學生在學習時有章可循，做到有的放矢；要關注學生的學習過程，在學生獨立探索的基礎上，再通過教師指導、同伴互助等舉措，及時幫助學生解決學習中的困難，并從中感悟學習的方法和策略，不斷提高前置性學習能力，特別是歸納總結能力，因為數(shù)學的算理、公式、定義、概念都需要歸納總結，才能得出結論。

三、以生為本，課堂真正落實“因材施教”

前置性學習是生本理念下的產(chǎn)物，“以生為本”不應成為裝點門面的標簽。因此，因材施教、分層要求、有針對性的進行指導等策略，都應在前置性學習中得以充分體現(xiàn)。因此，我們在精心設計前置性學習單時，要把學生大致分為三大類，針對性進行梯度設計，對不同層次學生要求具有彈性空間，特別是學習有困難的學生要適當降低要求，讓他們自主選擇學習資料，實現(xiàn)異步達標。另一方面，在分層實施前置性學習時，我們要根據(jù)學生差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，從而克服學習中的障礙，使其在解決疑難問題、克服困難的過程中，感受成功的快樂，不斷提升戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。在這過程中，我們應力避優(yōu)秀生“吃不飽”和學困生“吃不了”問題，想方設法使他們享受最大學習快樂，盡量讓優(yōu)秀生做開放題或綜合題，學困生做簡單計算題。

四、切記減負，作業(yè)設計巧妙而又實效

前置性作業(yè)時間短，我們在設計時一定要力求簡約，即目標要明確，要求要簡潔，程式要簡單，語言要簡短，要充分發(fā)揮其導讀、導思、導疑的功能，讓學生在輕松愉快氛圍中進行自主學習、自主作業(yè)，獨立思考，自覺質疑問難，初步獲得知識感知和進行意義構建。要達到這樣目標，我們要做到：一是我們要認真研究教材，切實把握教學的重點和難點，精心預設指導性方案；二是要進一步熟悉了解學生，對學生可能出現(xiàn)的因素進行充分預判，使設計更有針對性和實效性；三是要提高前置性作業(yè)設計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導提示準確明了，形式生動活潑，富有吸引力。

五、多元評價，給學生自我發(fā)展的動力

在前置性學習過程中，要積極建立評價激勵機制，激發(fā)學生自主學習、探索的熱情，使其以旺盛的精力投身前置性學習活動，確保前置性學習達到預期的目標。為了讓各個學力層次學生都能感受學習成功，讓每次學習過程不留空檔，我們應建立多元評價學習機制，使每個學習主體，每個學習過程都能得能評價機制的“樂顧”。一是關注學生的學習過程，對有積極意義的表現(xiàn)及時給予表揚激勵。在課堂上，教師的點頭肯定，微笑鼓勵，口頭贊揚等都會給學生以信心和動力。對于學困生，教師尤其要留意捕捉他們的閃光點，及時給予鼓勵，以喚醒他們沉睡的潛智，賦予前進的動力。二是要盡可能多的為學生搭建展示的平臺，提供展示的機會。學生展示的過程也是自我表現(xiàn)、自我肯定、自我鼓勁、自我提升的過程，不僅能滿足他們的成就感和表現(xiàn)欲，而且對提升自信心有著積極的意義。三是為學生自我評價提供平臺。在前置性學習單上設計自我評價欄目，通過記分式、標志式、貼圖式等評價形式，進行自我評價，自我鼓勵，自我肯定，從而形成內(nèi)驅動力。

開展前置性學習正是“以生為本、先學后教、以饋定教”為核心的生本教育理念指導下的教學實踐，它不僅有利于培養(yǎng)學生自學能力，是學生學會學習的良好平臺，也是教師課堂教學的指向標，有利于開展針對性教學，提高教學效果。在以后的實踐教學中，我們將不停求索，以期開拓更新的小學數(shù)學教學之路。