課前預習是培養(yǎng)小學生自主學習數(shù)學的有效性途徑

甄伯坤

數(shù)學是小學課程中的一門主要學科，相對語文來說是“枯燥乏味”的學科。教師作為學生學習過程中的指導者，不僅要調(diào)動學生參與學習，而且要教會他們學會學習，真正成為學習的主體，這是教師工作的重要職能之一。

小學生的自制力差，學習耐心短，學習主動性差，十分好動。而數(shù)學知識的學習需要靜下心來思考，弄清每一個數(shù)字的來源，推理歸納出概念的規(guī)律。學習數(shù)學比其他學科難，受歡迎率低，自學能力的培養(yǎng)困難，但是，興趣是最好的老師，興趣是學習的強大動力，課前的預習作為自學的一部分，要激發(fā)學生探求知識的積極性和主動性，引導學生會學、樂學、好學、學好，這是過程的完成。課前預習是很有必要的，尤其是中、高年級。在學生達到前面的學習要求后，對后面的新知識在課前進行自主探究，動腦思考，動口提問，可以提高思維能力和語言表達能力，易于激發(fā)學生的學習興趣，逐步尋求自主學習的方法。

一、課前預習，可以減少課堂時間，提高教學效果

每堂新課都有一、二個新的知識點，如果課前預習時將如去鋪墊新知識的復習題完成，對例題中的新的知識點能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索，然后通過閱讀揭示，分析過程、法則、定律的方法解決問題，如果有可以輔導的人在旁邊，就及時請教，不能釋疑的問題在一旁做上記號留在課內(nèi)解決，聽課時懷著苛求解答的欲望有利于專心聽講，提高聽課效率，注意力集中在不懂的問題上，聽課突出了重點，課堂上的學習就輕松多了，達到了事半功倍的效果。預習的習慣可以在日益積累的指導中逐步養(yǎng)成。

二、課前預習可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和創(chuàng)新意識

學生掌握了預習的方法后，懂得獨立學習時應該從何入手，遇到問題怎樣處理，養(yǎng)成獨立學習的習慣。在預習的過程中將能完成的問題解決了，如直觀的口算、筆算、混合運算在預習時完成，不能確定的應用題在草稿上做出解答方法，以待訂正，像應用題的補充條件并解答。如“大鴨有13只，小鴨的只數(shù)是大鴨的3倍？”預習時學生有充分的時間思考，便于擴展思維，創(chuàng)新出不同的解決方法，也培養(yǎng)了學生的鉆研精神。課堂訂正時，學生學習熱情高漲，爭前恐后，各抒己見，迫切將自己的做法公布出來，真正成了學習的主人。這種場面的出現(xiàn)是學生課前有了充分的思考過程的結(jié)果。

三、課前預習，有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學知識最能訓練人的思維能力，學習的目的歸于生活中無處不用到數(shù)學知識，學生在課前預習時將有關(guān)的知識更新與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，起到鞏固兼學的作用，在不斷獲得成功體驗的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成善于觀察、思考、創(chuàng)新的良好習慣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”通過預習，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，以飽滿的熱情投入到學習中，充分發(fā)展學習自覺性與積極性，出色地完成學習任務。

四、課前預習可以減輕教師的教學負擔

通過多年來的教學實踐，我深深地體會到，學生養(yǎng)成自覺預習數(shù)學的習慣后，學習就成了一種樂趣，學生就會自覺主動地學習，不再感到數(shù)學是枯燥的知識了。課前預習時對要學習的新知識認真思考過了，課堂上教師完全是學習的組織者、指導者，充分展現(xiàn)以學生為主體的活動。如數(shù)學一道應用題，教師引導分析題目后，盡可能讓不同層次的學生提問或回答，然后讓學生獨立列式、板演、討論、動口講解，然后由教師引導歸納，起到穿針引線的作用，課堂氣氛保持輕松愉快，教師教得輕松，學生學得有趣、愉快。

五、課前預習有利于學生形成學習數(shù)學的科學方法

不同的學科需要不同的學習方法，不同類型的題也需要不同的學習方法，數(shù)學作為一門邏輯性、條理性、連貫性較強的學科，對鍛煉人的推理分析、歸納綜合的邏輯思維能力有很大的幫助。在課前預習的過程中，遇到不同類型的知識，知道該怎么處理，逐漸探索一套學習數(shù)學的科學方法，有的方法也適用于其他學科，可以帶動其他學科的學習興趣。

課前預習能初步培養(yǎng)學生的自主能力、學習興趣，是教會學生學習的思想途徑之一。常言道：“教學有法，教無定法，定在得法。”在多年的教學實踐中，我始終堅持課前預習，絕大多數(shù)學生的學習情趣濃，學習自覺性積極性高學習成績提高得快，達到了事半功倍的教學效果。