幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

王小靜

摘 要：隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高，在這一背景下，教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；途徑

教師專業(yè)成長主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也受外部環(huán)境因素的影響。

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主觀途徑

1.幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí)終身教育理念。

其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的過程和學(xué)習(xí)過程”。

教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前職后教育，校內(nèi)校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

2.幼兒教師應(yīng)學(xué)會積極反思。

幼兒教師應(yīng)學(xué)會成為反思型教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動中，不斷對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查，在反思中真正了解自己，了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，根據(jù)自己的實際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

3.幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識。

教師專業(yè)化的發(fā)展依賴于他所處的環(huán)境，受同事的影響，合作，提升自己的教學(xué)能力以及不同知識結(jié)構(gòu)的教師可以互補，有效地改善個體的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，從而提高教學(xué)效率。教師之間相互學(xué)習(xí)，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為的顯著改善。教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的客觀途徑

幼兒園是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，負責(zé)人對教師專業(yè)發(fā)展這項管理工作的認識與落實程度，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的進程與質(zhì)量。

1.負責(zé)人應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的保障者。

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，在客觀上是需要園長在行政管理上提供必要而有效的各種保障措施。負責(zé)人作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的保障者，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是維護教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。二是尊重教師專業(yè)活動的權(quán)利。

2.負責(zé)人應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的引導(dǎo)者。

引導(dǎo)學(xué)園教師做好專業(yè)發(fā)展工作，應(yīng)該說是時代所賦予負責(zé)人的一項新的管理使命?？梢哉f，一所學(xué)園教師專業(yè)發(fā)展的整體水平是衡量園長“管理政績”的重要指標(biāo)之一。在教師專業(yè)發(fā)展中，負責(zé)人有責(zé)任為學(xué)園教師創(chuàng)造一種支持性的外部環(huán)境，使處于不同層次的教師都能獲得不同水平的發(fā)展。

3.負責(zé)人應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的先行者。

專業(yè)發(fā)展，對一線教師而言，指的是業(yè)務(wù)水平的提高；而對園長來說，則是管理水平的提高。負責(zé)人專業(yè)發(fā)展應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展保持同步，甚至應(yīng)是先走一步。事實表明，負責(zé)人自身專業(yè)發(fā)展之路的經(jīng)驗，無論是管理方面的專業(yè)化，還是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)化，對負責(zé)人本人在教師專業(yè)發(fā)展管理上無疑是一筆寶貴的財富，有助于園長切實而有效地做好教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)工作。

三、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

要有效促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手。

1.健全學(xué)前教育的管理體制。

首先，盡快改變將學(xué)前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學(xué)前教育全面納入國民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實享受到專業(yè)工作者的“國民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標(biāo)準(zhǔn)，進一步推進幼兒園辦學(xué)與管理體制改革。其次，建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學(xué)前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費。再次，全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)時機實施專業(yè)資質(zhì)全國統(tǒng)一考試，適當(dāng)控制通過率，嚴(yán)格把好入口關(guān)，做到持證上崗。最后，大力倡導(dǎo)園本發(fā)展，大力實施園本培訓(xùn)，把任職幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地和行動研究的主戰(zhàn)場，努力構(gòu)建職前與職后一體、學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的現(xiàn)代教師教育新體系。

2.開拓幼兒教師的專業(yè)視野。

目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和其他師源，文化基礎(chǔ)相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應(yīng)對。我國學(xué)者葉瀾教授提出未來理想教師的素養(yǎng)為：“對人類的熱愛和博大的胸懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，有富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧?！睌U大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應(yīng)建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學(xué)習(xí)的時間、資料和經(jīng)費，讓教師不斷獲取豐富的專業(yè)營養(yǎng)。

幼兒園要想求生存、求發(fā)展，離不開幼兒教師的專業(yè)化成長。將促進和提高幼兒教師的專業(yè)成長落到實處，積極尋找切人口，確立體現(xiàn)教師專業(yè)水平的基本素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是—個動態(tài)的過程，是—個需要我們不斷進行實踐的過程。

參考文獻：

[1]楊鳳芹；促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展“四招”鮮[J]；吉林教育；2010年05期.

[2]閆靜；基于職業(yè)認同的幼兒教師培養(yǎng)研究[D]；山東師范大學(xué)；2011年.