中職會計專業(yè)“三種校企合作形式”交替實訓(xùn)實習模式的實踐與思考

羅昌金　張麗珍　章紅平

【摘要】在全國范圍隨機抽樣的16所高職院校，已建立會計專業(yè)實習基地的有14所，平均每所院校僅擁有2.5個實訓(xùn)基地，實習崗位極其有限。作為學(xué)歷層次低一個檔次的中職學(xué)校，能建立實訓(xùn)基地的就更是少之又少。如何為會計專業(yè)學(xué)生提供完全真實的企業(yè)賬務(wù)實訓(xùn)平臺，充足的實習崗位，實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生與企業(yè)會計崗位的專業(yè)技術(shù)技能的“零距離”對接，真正實現(xiàn)畢業(yè)能上崗，上崗能稱職的教學(xué)目標。

本文以“冠名式”“引進式” “分散式”三種校企合作形式交替進行實訓(xùn)實習模式進行實踐，有效解決了中職校會計專業(yè)的實訓(xùn)、頂崗實習（就業(yè)）問題，成效顯著。

【關(guān)鍵詞】中職 會計專業(yè) 實訓(xùn)實習 模式

【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目《中職學(xué)校會計專業(yè)“三位一體”校企合作實訓(xùn)模式的實踐探索》項目。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0250-02

一、前言

校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19 世紀末的德國，眾所周知的德國“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式?！靶Ｆ蠛献鳌苯逃辉~最早出現(xiàn)于20 世紀初的美國。

在我國教育改革發(fā)展中，曾經(jīng)出現(xiàn)過“半工半讀”“校辦工廠”“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”等教育模式，這些都是校企合作在不同歷史時期和社會背景下的不同形式的體現(xiàn)。

我國中職校經(jīng)過連續(xù)幾年的擴招，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。規(guī)模的急劇擴大又導(dǎo)致專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備及實訓(xùn)工位不足。雖然投入了大量資金購買了一部分專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，但仍然無法滿足教學(xué)需要與就業(yè)要求。例如，會計專業(yè)很難為學(xué)生提供完全真實的企業(yè)賬務(wù)實訓(xùn)平臺，很難實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)會計崗位的專業(yè)技術(shù)技能的“零距離”對接，很難真正實現(xiàn)畢業(yè)能上崗、上崗能稱職的教學(xué)目標。

二、會計專業(yè)實訓(xùn)實習的現(xiàn)狀

會計是一門專業(yè)性、技術(shù)性、政策性很強的經(jīng)濟學(xué)科。企業(yè)在招聘會計人才時，大都要求至少有1～2年的工作經(jīng)驗，而這種工作經(jīng)驗必須在真實的工作環(huán)境下有從業(yè)經(jīng)歷方能獲得。剛出校門的會計專業(yè)中職生普遍缺乏實務(wù)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，往往不能立刻勝任會計工作。

據(jù)有關(guān)專項調(diào)查，在全國范圍隨機抽樣的16所高職院校中，已建立會計專業(yè)實習基地的有14所，平均每所院校僅擁有2.5個實訓(xùn)基地，實習崗位及其有限。作為學(xué)歷層次低一個檔次的中職學(xué)校，能建立實訓(xùn)基地的就更是少之又少。

目前，國內(nèi)外解決這個問題的有效措施是校企合作，但是，由于會計工作具有保密性的特點，許多企業(yè)不愿意讓外部人員接觸企業(yè)的會計資料，尤其擔心學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)不高，泄露商業(yè)秘密和技術(shù)資料，給企業(yè)帶來損失。因此，如何豐富校企合作形式，為中職校會計專業(yè)的學(xué)生提供更多的實習與就業(yè)機會，顯得尤為重要。

三、會計專業(yè)的三種校企合作形式的交替實施的實踐過程

企業(yè)和學(xué)校各有自己的優(yōu)勢，通過校企合作可以利用企業(yè)資源，實現(xiàn)資源共享，促進校企雙方共同發(fā)展。另外，學(xué)生在校企合作工作環(huán)境中的實踐感悟、心理狀態(tài)、學(xué)習效果與在學(xué)校課堂上學(xué)習是完全不相同的。

廣西物資學(xué)校是國家級重點職業(yè)學(xué)校，是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，會計專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，有全日制在校學(xué)生1000多人。在會計專業(yè)的實習與就業(yè)工作上勇于探索新路，敢為人先。從2012年開始，經(jīng)過對校企合作影響因素以及對中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生具體學(xué)情、特點的調(diào)研，采取了“訂單式合作形式”“引進式合作形式” “分散式實訓(xùn)形式”三種校企合作形式交替進行實訓(xùn)實習模式，努力與各類企業(yè)實現(xiàn)長效合作，有效提升學(xué)生專業(yè)技能水平，幫助了學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（1）冠名式合作形式

實踐中，廣西物資學(xué)校選取了上海熱風有限公司，該公司在全國許多連鎖店，具有許多適合會計專業(yè)實訓(xùn)的收銀員、倉管員、材料成本核算員等會計外延崗位以及出納、會計等財務(wù)崗位，而且每家店經(jīng)營規(guī)模不大，業(yè)務(wù)相對單純，相當適合中職學(xué)生實習與就業(yè)。為滿足會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習實訓(xùn)需求，2012年12月，廣西物資學(xué)校與上海熱風投資有限公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，成立了企業(yè)冠名班——“熱風財務(wù)班”“ “熱風店長班”。企業(yè)給訂冠名班的學(xué)生給予一定的物質(zhì)資助（統(tǒng)一班服和床上用品）和資金獎勵，提供合適的頂崗實習實訓(xùn)崗位。在教學(xué)過程中，為冠名班安排了熱風企業(yè)文化、商品知識等課程，還邀請企業(yè)講師對冠名班學(xué)生進行專項培訓(xùn)，在生活上和教學(xué)內(nèi)容上都滲透了“企業(yè)元素”。畢業(yè)學(xué)年，兩個班級約100名學(xué)生全部進入熱風公司，在相關(guān)崗位頂崗實習實訓(xùn)。全程滲透企業(yè)文化，提早明確職業(yè)目標，學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)習環(huán)境，公司又提供了實戰(zhàn)性的演練機會，使得學(xué)生的專業(yè)技能、團隊意識、社會責任感等綜合素質(zhì)大大提高，冠名班的100多名會計專業(yè)學(xué)生成為該公司最受歡迎的新生力量，很多成為公司的骨干。

冠名班的校企合作形式，學(xué)校按照企業(yè)的用人標準和要求組織教學(xué)，學(xué)生技術(shù)接近企業(yè)標準。既解決了學(xué)生的實訓(xùn)和就業(yè)問題，也為企業(yè)量身定做后備人才。

（2）引進式合作形式

實踐中，經(jīng)過廣泛考察和協(xié)商，廣西物資學(xué)校引入某會計代理有限公司。該公司在學(xué)校設(shè)立了物資學(xué)校分公司和實訓(xùn)基地。分公司由總公司負責經(jīng)營，自負盈虧，并為學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生提供見習、企業(yè)真賬實訓(xùn)及真賬實訓(xùn)指導(dǎo)，為學(xué)校會計專業(yè)老師提供掛職實踐崗位。學(xué)校安排一名教師擔任分公司副經(jīng)理，負責組織學(xué)生上崗實習以及真賬實訓(xùn)材料的選擇、整理準備，負責與總公司進行協(xié)調(diào)相關(guān)工作等。分公司從所代理記賬幾百家客戶中，選擇提供了100家小商貿(mào)企業(yè)真賬資料給學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)，并具體指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)。會計專業(yè)共120名學(xué)生先后分批進入公司頂崗實習實訓(xùn)。學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)真刀真槍的磨練學(xué)習積極性很高，技能提高很快。

（3）分散式實訓(xùn)形式

雖然冠名式、引進式形式實訓(xùn)模式能解決大部分學(xué)生的實訓(xùn)和頂崗實習問題，但因興趣愛好、專業(yè)水平、家庭因素等各項原因，尚不能滿足所有學(xué)生的要求。廣西物資學(xué)校會計專業(yè)每年招生有360人左右，雖然已有200多名學(xué)生的實訓(xùn)實習（就業(yè)）有了著落。但還有100多人沒安排好?；凇耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”辦學(xué)宗旨，學(xué)校又在廣西區(qū)內(nèi)近30家企業(yè)采取了分散式合作形式。企業(yè)向?qū)W校提出學(xué)生所學(xué)專業(yè)、人數(shù)、技能水平等要求，承諾向?qū)W生提供實習費、保險、住宿、交通補貼等條件，但要求不簽訂校企合作的協(xié)議。其實，即使不簽協(xié)議但存在事實合作關(guān)系的。

每家企業(yè)可接收1～5名不等的學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實習終于讓最后的100多名學(xué)生通過分散式合作方式完成實訓(xùn)實習。

分散式實訓(xùn)形式雖沒有前兩者針對性強，但是卻更廣泛地滿足了整個專業(yè)學(xué)生的要求。讓學(xué)生從自身熱愛的行業(yè)入手，不強制不強迫，有利學(xué)生實習就業(yè)的穩(wěn)定性。

四、“三種校企合作形式”交替進行實訓(xùn)實習模式實踐的成效

（一）構(gòu)建了“三種校企合作形式”交替進行實訓(xùn)實習模式

（二）提高了學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力

學(xué)校采取多種校企合作形式交替進行實訓(xùn)實習模式進行崗前實訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習目標更明確，職業(yè)技能針對性更強，崗位選擇更加多樣化。教學(xué)過程充分滲透企業(yè)元素，實踐環(huán)節(jié)真刀真槍的磨練，極大提高了學(xué)生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，同時也使學(xué)生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、社會責任感等素質(zhì)更接近職業(yè)人應(yīng)具備的要求。

幾年來，廣西物資學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生在廣西區(qū)中職學(xué)生技能大賽屢獲佳績。2012年8名選手全部獲獎，其中2人獲一等獎，6人獲二等獎；2013年7名選手全部獲獎，其中3人獲一等獎，4人獲二等獎。1人獲得代表廣西隊參加全國中職學(xué)生技能大賽的資格，并取得優(yōu)秀獎。

近幾年，廣西物資學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達到100%；參加企業(yè)冠名班的和在會計代理服務(wù)公司實訓(xùn)過的學(xué)生，都有理想的崗位，就業(yè)對口率高達90%。

（三）會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到進一步完善

為了適應(yīng)“三種校企合作形式”交替進行實訓(xùn)實習模式的實踐需要，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)企業(yè)財務(wù)崗位分布，人才知識、技能、素質(zhì)要求，對廣西物資學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了修訂。新修訂的人才培養(yǎng)方案以突出了“雙平臺，一體化”的特點?！半p平臺”一是虛擬實訓(xùn)教學(xué)平臺，二是實體公司實訓(xùn)教學(xué)平臺；“一體化”是指理論與實踐教學(xué)一體化。“雙平臺，一體化”見附圖。

（四）辦學(xué)成效顯著，得到各級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校以及行業(yè)的高度評價

廣西物資學(xué)校會計專業(yè)多形式校企合作的實訓(xùn)實習模式的引進，具有教學(xué)過程與企業(yè)業(yè)務(wù)的完全融合，實踐環(huán)節(jié)真刀真槍的磨練，實訓(xùn)實習崗位充足等優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習積極性很高，實訓(xùn)實習效果顯著，得到企業(yè)界、職教界及教育行政部門的廣泛關(guān)注。

先后有教育部職成司、廣西自治區(qū)人大、廣西國資委、自治區(qū)教育廳領(lǐng)導(dǎo)、廣西物資集團等領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)教育專家和武漢財貿(mào)學(xué)校、廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校、崇左市職業(yè)技術(shù)學(xué)校等區(qū)內(nèi)外10兄弟學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)參觀指導(dǎo)，對會計專業(yè)多形式校企合作實訓(xùn)實習模式給予了高度評價，認為這是會計專業(yè)實訓(xùn)模式的創(chuàng)新突破，值得借鑒推廣。

在國家改革發(fā)展示范校建設(shè)過程中，也為廣西第二批、第三批國示校兄弟學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提供了辦學(xué)經(jīng)驗，如引入會計服務(wù)公司進校。

五、“三種校企合作形式”交替進行實訓(xùn)實習模式的結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

1.中職學(xué)校會計專業(yè)通過校企合作進行實訓(xùn)、頂崗實習（就業(yè)），要有三種形式交替實施才能照顧到每位學(xué)生。

2.在當前情況下，采用多種校企合作形式進行實訓(xùn)實習是最適合我國中職學(xué)校的人才培養(yǎng)培訓(xùn)的教育模式。

（二）思考：制約會計專業(yè)開展校企合作的因素及建議

通過校企合作的實踐證明，在與企業(yè)多形式的合作過程中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對會計專業(yè)開展校企合作的積極性并不高，因素有三：

1.會計保密性因素

首先，會計是企業(yè)的核心部門，具有保密性的特點。因此在學(xué)校與企業(yè)商洽校企合作，共建會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地時，擔心商業(yè)秘密泄漏，企業(yè)積極性提不起來。

其次，會計工作具有較高的技術(shù)性，一般而言，作為新手的中職學(xué)生，還不能獨立去完成會計任務(wù)。還需要在校企合作過程中由企業(yè)導(dǎo)師或?qū)嵙曋笇?dǎo)老師手把手教和練，待技能不斷得到提升，專業(yè)素養(yǎng)在實戰(zhàn)中得到不斷提高，才能獨當一面去完成會計任務(wù)；但從企業(yè)不愿意付出如此之大的時間和精力。

2.企業(yè)指導(dǎo)老師的力量因素

企業(yè)不是學(xué)校的附屬物，一方面它沒有義務(wù)為學(xué)校提供會計崗位；另一方面，企業(yè)會計人員指導(dǎo)學(xué)生實習確實存在困難。

企業(yè)會計人員的職責所在是服務(wù)于企業(yè)，校企合作要求企業(yè)會計人員指導(dǎo)學(xué)生實操，需要具備一定的教學(xué)技能的，這是具有挑戰(zhàn)性的。其次，企業(yè)會計人員首先要完成自己的工作任務(wù)，才能指導(dǎo)學(xué)生實習，要指導(dǎo)學(xué)生，就必然或多或少要承擔學(xué)生的管理工作，無形中增加自己的工作量。因此，企業(yè)會計人員也不愿指導(dǎo)學(xué)生操作會計業(yè)務(wù)。

3.政府政策層面的因素

為了提高中職專業(yè)人才質(zhì)量，政府鼓勵校企合作的辦學(xué)模式，讓學(xué)生專業(yè)技能更接近企業(yè)的需求。但在校企合作過程中，企業(yè)得到的更多的是人才儲備，而沒有多少經(jīng)濟效益。而目前政府卻沒有出臺相關(guān)政策加以扶持，國家也沒有撥付校企合作的專門經(jīng)費。作為以盈利為目的的企業(yè)，對基本無利可圖的校企合作活動，企業(yè)沒有積極性就在常理當中。

綜上所述，要能有效地實現(xiàn)會計專業(yè)校企合作實訓(xùn)模式，必須做到如下兩點：

1.學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍是關(guān)鍵

要實現(xiàn)會計專業(yè)校企合作實訓(xùn)模式，學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的雙師型教師就顯得尤其重要。學(xué)校有了高素質(zhì)的雙師型教師，學(xué)生在校企合作實訓(xùn)實習過程中，可由雙師型教師指導(dǎo)學(xué)生實習，以減輕企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實習所耗費的時間和精力，減少對企業(yè)常規(guī)工作的影響。

2.政府給予政策層面的支持

校企合作要想實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共贏效果，政府要支持并出臺相關(guān)的配套措施。據(jù)環(huán)球時報消息稱，德國為鼓勵企業(yè)招收新人，專門提供幫助25歲以下人員就業(yè)的薪酬補貼，這種補貼以現(xiàn)金的方式發(fā)放給企業(yè)，補貼金額占雇員薪酬的一定比例，可高達薪酬加福利的50%。德國企業(yè)都熱衷于培訓(xùn)新員工。德國的薪酬補貼政策一方面照顧了企業(yè)人員的薪酬問題，使得企業(yè)人員培訓(xùn)的積極性大大提高，另一方面，熱情的工作態(tài)度對學(xué)生而言是十分有利的。所以校企合作形式要想穩(wěn)步進行，德國的經(jīng)驗值得我們關(guān)注和借鑒，國家的適當支持必不可少。

參考文獻：

[1]湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院.建立長效機制搞好校企合作. 中國職業(yè)技術(shù)教育.2011，（31）

[2]尤慶華.上海海事大學(xué)附屬職校. 基于實訓(xùn)中心的中等職業(yè)學(xué)校“校企合作”模式研究

作者簡介：

羅昌金（1967-），男，漢族，廣西橫縣人，廣西物資學(xué)校高級講師，研究方向：后勤管理工作.