初中語文教學提問策略淺析

游志誠

摘 要：初中語文是小學與高中基礎語言性課程學習的重要銜接點，重視學生初中語文教學，有利于全方位提高初中生的語文素養(yǎng)。在初中語文課堂教學中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，本文對此展開討論，總結當前初中語文教學提問的策略。

關鍵詞：初中語文；提問策略；教學方法

初中語文課程的學習是一個需要學生充分調動思維器官，通過表述、交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，要全面提高初中語文課堂的教學效率離不開課堂有效提問。這個必不可少的環(huán)節(jié)好似一塊磁石，有著絕對的吸引力，激發(fā)學生對課文的學習探索欲望，提高學習能力。

一、有效的提問在初中語文教育活動中的功能

1.對學生心理的引領。

在課堂上，學生和老師都是學問研究的主體。所謂師傅領進門，學生的修行還要靠自己。教師在教學中進行提問，以此來引領學生學習的興趣。但是當教師在提出問題后，課堂互動不積極是目前學生在課堂上存在的一大問題。有的學生天生不善于表達，膽小不敢回答問題；也有一部分學生反應力較快，主觀意識差不想表達；也有部分學生性格內向，怕回答不上來被同學笑話等現(xiàn)象，都是初中生在課堂上存在的問題。那么教師的有效提問就十分重要。有效的課堂提問可以幫助學生更積極的學習課本知識，養(yǎng)成勤思考，愛動腦的好習慣。因此教師在課堂提問時就要掌握一定的技巧和策略。

2.吸引學生的注意力。

初中語文教育課堂提問是一個充滿學問的藝術。有效的課堂提問環(huán)節(jié)，是吸引學生注意力，帶動學生興趣的催化劑。有效的提問環(huán)節(jié)可以緊抓學生的思維導向，警示學生注意力的有效保持和專注，并在提問回答的過程里與學生進行互動，這樣學生可以及時的在大腦里自主思考，做出反應和分析，整理出思路，給出最佳的答案。

3.重點難點的掌握。

初中語文教學過程中的重難點內容的講解，需要深層次的有效提問來輔助。教師在教學過程中，圍繞重難點知識，恰當?shù)倪M行難點的提問，可以極大的引領學生的思路。在進行深層次的思考和互動談論中，做出理性判斷和自我解答，這樣也很好地解決了教學過程中的重難點問題。

二、當前初中語文教學課堂提問存在的問題

1.重復問題與回答。

在提問過程中，教師過多地重復提問，頻繁使用回答性語言，這種不良習慣的連續(xù)出現(xiàn)會導致學生難分重點，不重視或直接忽略提問，也不利于教師有效管理課堂。究其原因，實際在于有的教師低估了學生的視聽力，過于擔心學生注意力不放在課堂上。提問前，教師需要嚴厲地強調問題只提一次不再重復并隨機抽查，時間一長，學生很容易養(yǎng)成提問前全神貫注的習慣，這種手段是心理學上的心理定勢。

2.提問數(shù)量雜而多。

我國傳統(tǒng)的教學提問往往是教而不問，現(xiàn)代課堂上，教師更多地將學習主動權交給學生，但走向了另一個極端，那便是一問到底，數(shù)量多且雜亂。單節(jié)語文課時間不過四五十分鐘，如果學生被題海羈絆，那么真正思考的余地就會少之又少，整個課堂將會成為學生應付提問的過程。教師應該注意的是問題的難度與深度，交替并結合提問，給予學生更多深度思考和調整的時間。

三、初中語文教學課堂提問策略研究

1.師生之間雙向互動。

關于課堂提問教師更應該給學生充分的自主學習權利，形成一種雙向活動的教學氛圍。教師可以在課前將學生劃分成小組，每個小組在預習新課的同時要提出問題，可以是自己不懂的，也可以是在小組討論過程中有歧義或者是比較有價值的問題。教師也可以提前設定好問題分給各個小組，大家在討論學習的過程中如有疑問，可以再重新提出新的問題，教師擔任引導者的角色讓學生向教師提問、學生間互相提問來解決這些問題。教師也可以在課前準備好一些比較重要的問題，在大家討論過后來檢驗一下學生是否真的在剛剛的互動提問中學到了知識。這種課堂提問方式，可以有效的避免課堂提問變成一種單向活動的形式，保證了師生間的充分交流。

2.結合學情、教學目標提出問題。

教師必須要照顧到不同學習水平的學生，這就要求教師必須根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力等方面，分層次的設定問題。教師可以把一些字詞的讀音、寫法等問題，交給學習能力比較弱的學生。對應的，把一些難理解的需要學生自己去總結的問題交給一些學習能力比較強的同學，實現(xiàn)分層教學，因材施教。同時，教師的提問一定要圍繞著課前所設定的教學目標進行，不能脫離教學內容本身。

3.分類別、精而簡的提問。

首先教師在課前設定問題時，應該把這些問題都分好類別。比如寫作手法類問題，主旨類問題，概括總結類問題，文本類問題等等，循序漸進的提問。課堂提問不是為了完成教學任務而提問，而是讓學生真正的理解學習的內容。上述內容中提到了《我有一個夢想》的課堂提問，一個段落中出現(xiàn)的問題不要一下子全問出來，時刻圍繞著主旨問題來提問，類似寫作手法的問題教師可以在最后發(fā)起提問：“哪些句子使你印象深刻，為什么”，將這一類問題留給學生自己領悟。其次，教師提出的問題一定要精練、簡潔，讓學生明白你要問的是什么。問題設定不要太多，留給學生提問的機會，形成一種師生互動的教學形式。

有效的語文課堂提問是能夠激發(fā)起學生的學習興趣，主動配合教師學習的。課堂提問不僅僅是在檢驗學生的學習情況，更重要的是在啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在老師的啟發(fā)引導下，自己去解決問題。通過有效的課堂提問，使所有學生都能積極的參與其中，保證大家共同學習，全面提升自身語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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