慕課與翻轉課堂在大學英語教學中的應用探究

蘇亞杰?王艷麗

摘要：開放教學資源的國際化共享讓慕課和翻轉課堂開啟了教育改革的新時代。借力發(fā)力，在我國互聯(lián)網(wǎng)應用技術的成熟使得高校等教育機構紛紛加入這一信息化教育的浪潮，大學英語教學因勢利導，整合優(yōu)質的教學資源和更新先進的教學模式，極大地推進了大學英語信息化教學的發(fā)展。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；大學英語教學

大學英語教學雖是以培養(yǎng)學生英語應用技能為目標，但兼具培養(yǎng)能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才的任務，這無疑使大學英語教學走在高等教育的前沿。繼印刷術發(fā)明以來教育最重要的革命—慕課，改革了五百年來的大學教育，以信息化技術憑借網(wǎng)絡平臺掀起了教育的新浪潮，加上未來教育模式的翻轉課堂讓大學英語教學出現(xiàn)了新態(tài)勢。

一、慕課與翻轉課堂的發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用技術的成熟和普及，在這個信息化的大時代，2001年4月，美國麻省理工學院（MIT）率先啟動了開放性課程計劃；2002年7月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）召開了題為“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”的論壇，首次提出“開放教育資源（OER）”概念，開放共享的教育理念已經(jīng)逐漸被公眾認可和接受，開放教育資源運動在全球范圍內已蔚然成風。[1]豐富的開放教育資源為慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）儲備了資源庫，而翻轉課堂模式（FCM，F(xiàn)lipped Classroom Model）的出現(xiàn)，在知識學習的過程中得以內容與形式有機地結合，高效獵取前沿的知識、便捷自主的學習方式使得現(xiàn)代教育技術在教育領域廣泛而深入地推進，以慕課、微課、公開課為代表的現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新應用倍受業(yè)界矚目，世界迅猛的發(fā)展態(tài)勢使得國內一些一流高校也紛紛加入了不同類型的慕課平臺，以優(yōu)質的高校教學資源帶動和引領我國的高等教育改革，利用網(wǎng)絡平臺，掀起一場知識的風暴。大學英語教學順勢而為，自然不能滯后于這一全球化的教育新發(fā)展，在教育實踐中邊前行邊反思，借力于慕課與翻轉課堂，更新教學資源與模式，極大地推動大學英語教學的發(fā)展。

二、慕課與翻轉課堂在大學英語教學的應用

“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”（MOOC）將地域分散的授課者和學習者因為一個共同的主題或學習任務匯聚于網(wǎng)絡平臺，借助線上管理系統(tǒng)，在一定的時間限度以講授、研討等形式進行相關的學習，隨后以檢測的形式進行考核。豐富前沿性的開放教學資源讓慕課在我國高校迅猛發(fā)展起來。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。[2] 中國高水平大學慕課聯(lián)盟、全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟、東西部高校課程共享聯(lián)盟等慕課課程聯(lián)盟或協(xié)作組織也先后建立。許多專家認為，慕課是印刷術發(fā)明以來教育最大的革新。[3] 慕課掀起了教育界的熱潮，英語作為語言交流的工具，讓大學英語教學異軍突起，打破了以往的局限和不足，借助慕課的平臺，直接踏上知識的高干線，與國際接軌。筆者所在的高校地處二線城市，辦學條件相對薄弱，教學環(huán)境和師資水平不盡如人意，但盡其所能地創(chuàng)建了幾個實驗性的網(wǎng)絡教室，一些英語學習熱情高、主動性強、基礎好的學生優(yōu)先進入網(wǎng)絡系統(tǒng)利用優(yōu)質教學資源進行視聽說等學科的學習，視野開闊，資源豐富，知識前沿、語言原汁原味，學習熱情高漲，研討氛圍濃厚。

翻轉課堂模式（FCM）顛倒了知識傳授和知識內化的過程，其基本思路是：把“課堂教師教、學生學——課外學生鞏固”的傳統(tǒng)模式進行翻轉，變成“課外學生自主學習——課堂師生互動解答疑惑、匯報討論”。[4] 這種模式激勵學生不斷向學，探索精神和求知欲高漲，但教師任務不是減輕了，而是與學生處于同一起點，共同探求新知，傳道解惑的使命讓教師整合和提取知識的能力相應地大大提高了。大學英語教師由“想當然”變成了“相當……然后”，不斷汲取新知識，踐行力有了質的飛躍，口語、聽力、文化欣賞水平都提高了，教學質量和效果相對平行班亦不可同日而語。

慕課與翻轉課堂促進了大學英語教學的發(fā)展，優(yōu)化了課程設置，強化了信息化教學，鞭策教師更新教學理念，加強學術研究，提高專業(yè)技能，突破教學瓶頸，拓展綜合素質，積極推進大學英語慕課建設，除弊興利，創(chuàng)建健康大學英語慕課環(huán)境，引導學生充分高效利用先進的資源和平臺，提高語言應用能力和自主學習能力，接觸多元文化，開拓視野。

參考文獻：

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”—我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術教育，2012（1）：17-18.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=KCVN-VSU8uN4NFiQLMeNpZLIh8dLvKfn96KsnS0AixL7OfJqSrwvtS5C9w3DDbz1mmCnufeEZucrMErldDvy8QO-ALjva6NDeVi97qn9tpm.

[3]紀常鯤，紀常虹，鄧云清，蔡靜.國外慕課發(fā)展對我國高等教育的影響與對策研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（1）.

[4]黃慧.“慕課”與“翻轉課堂”在創(chuàng)新雅思課程教學中的應用探究—以模因論為視角[J].英語廣場：學術研究，2017（1）：86-87.

[5]秦朝暉，何云峰.發(fā)揮慕課資源優(yōu)勢 破解公共基礎課困境[J].中國高等教育，2014（11）：36-38.