基于“導(dǎo)學(xué)案”的初中物理教學(xué)模式初探

雷丹

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，“導(dǎo)學(xué)案”已成為一線教學(xué)中不可或缺的載體。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“導(dǎo)學(xué)案”更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本文從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)，到基于“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式做了具體分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理 導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0184-02

近幾年來(lái)課程功能的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純的“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，即從傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主地去摸索學(xué)習(xí)的方法，獲得知識(shí)。這一功能的轉(zhuǎn)變也對(duì)教師的身份有了新的要求，于是，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是我校積極響應(yīng)課程功能轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，是教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立了新的教學(xué)理念——把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思想是：將教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，即通過(guò)若干問(wèn)題將整節(jié)物理課聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，摸索解決問(wèn)題的方法，獲得新的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.教學(xué)目標(biāo)；2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；3.情景教學(xué)；4.課外作業(yè)。

一、先學(xué)后教，學(xué)生課前完成“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容

課堂上的時(shí)間有效且寶貴，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須要求學(xué)生在新課講授前，做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案通常都會(huì)至少提前一天發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課本，完成“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”一般由兩到三個(gè)問(wèn)題組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，提前思考，把握新課的主要內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。這一部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要遵循以下幾個(gè)原則：

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

物理學(xué)科與實(shí)際生活生產(chǎn)聯(lián)系廣泛，學(xué)生已經(jīng)有了較多的物理現(xiàn)象體驗(yàn)，但是并不知道其中的奧秘。我們應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。比如，在《光的折射》導(dǎo)學(xué)案中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：山東的“蓬萊仙境”因?yàn)楹Ｊ序讟嵌@些美妙的幻象曾一度被認(rèn)為是靈異事件，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課本，解答海市蜃樓的形成原因是。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生們都會(huì)被吸引，產(chǎn)生濃厚的興趣，因此自然而然的就會(huì)去書(shū)本中解答疑惑。

2.啟發(fā)學(xué)生的深度思考

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，如果太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易懶于思考，直接照課本填空，對(duì)號(hào)入座，失去了導(dǎo)學(xué)的意義。教師在編寫(xiě)問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到，要解決這些問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)不行，光看書(shū)不思考更不行。當(dāng)然，問(wèn)題也不能設(shè)計(jì)得太難，要讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)思考能夠解決大部分的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到自主預(yù)習(xí)的甜頭，這樣才有信心有興趣繼續(xù)鉆研導(dǎo)學(xué)案。比如八年級(jí)物理上冊(cè)《力》的導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的一組問(wèn)題：

A.用力拉橡皮筋可以使橡皮筋變長(zhǎng)，騎上自行車(chē)用力蹬踏板自行車(chē)會(huì)越來(lái)越快，分別體現(xiàn)了力的什么作用效果？

B.在家推房門(mén)用什么方法最輕松？

C.當(dāng)你泛舟湖面時(shí)，是誰(shuí)在推動(dòng)船在前進(jìn)？

這三個(gè)問(wèn)題是經(jīng)過(guò)精心思考，設(shè)計(jì)編排的。在檢查導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況的時(shí)候，也方便從學(xué)生的回答方式上辨別出其是否有認(rèn)真去預(yù)習(xí)，是否有認(rèn)真去思考。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課前多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以布置一些小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中，自己動(dòng)手親身體驗(yàn)，這樣更能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的直觀印象。由于課堂上的演示實(shí)驗(yàn)條件是有限的，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)幾乎不可能，因此要充分利用課后的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦。比如在八年級(jí)下冊(cè)《機(jī)械能極其轉(zhuǎn)化》的導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：將一只鐵罐沿不太陡的斜面滾下。會(huì)有什么出人意料的現(xiàn)象發(fā)生嗎？（在家設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)）。這樣的小實(shí)驗(yàn)既方便課后操作，又能帶給學(xué)生最直觀的體驗(yàn)。

4.注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，溫故知新

問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意新舊知識(shí)的過(guò)渡和銜接，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握，在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，獲得解決新知識(shí)的方法，達(dá)到溫故知新的效果。比如，在八年級(jí)下冊(cè)《阿基米德原理》導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)你寫(xiě)出求浮力的四種方法。

這種歸納類(lèi)的問(wèn)題通常是在新課講授后，由教師進(jìn)行總結(jié)，但是出現(xiàn)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，會(huì)起到更好的效果。首先，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生就掌握了三種求浮力的方法，通過(guò)預(yù)習(xí)《阿基米德原理》，可以獲得第四種方法。通高過(guò)方法歸納的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助了學(xué)生對(duì)舊方法的梳理，也啟發(fā)了學(xué)生在新課中尋求新方法，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、小組交流討論，講練結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案的使用改變了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生和教師的角色與地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括兩個(gè)部分：1.學(xué)生自主知識(shí)構(gòu)建；2.教師的合理引導(dǎo)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)自主地獲得了一部分的知識(shí)，課堂上的交流討論和練習(xí)則是對(duì)知識(shí)的完善、補(bǔ)充和拓展。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，“情景教學(xué)”環(huán)節(jié)即是整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。其中根據(jù)具體問(wèn)題，適當(dāng)安排小組討論交流，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成一定的任務(wù)。教師在小組討論交流的過(guò)程中要隨時(shí)巡視，詢問(wèn)，督促學(xué)生有效交流討論，并且收集學(xué)生實(shí)際討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題。最后由小組代表展示小組討論的結(jié)果，小組間的結(jié)果出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，小心求證，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，及時(shí)分析矛盾，引導(dǎo)學(xué)生得出最后的正確答案。小組交流討論培養(yǎng)了學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的能力，并且鼓勵(lì)了他們?cè)凇懊堋敝邪l(fā)現(xiàn)真理的積極性。

教師在小組討論交流之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)其中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸納和分析，并且注意總結(jié)最后的學(xué)習(xí)成果。在“情景教學(xué)”環(huán)節(jié)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后的“實(shí)戰(zhàn)天地”是針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了初步的掌握之后，及時(shí)鞏固練習(xí)，寓學(xué)于練，將會(huì)使知識(shí)得到有效強(qiáng)化，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的關(guān)鍵。

三、課后練習(xí)，鞏固提高

“課外作業(yè)”是學(xué)生自我檢測(cè)的良好途徑，學(xué)生應(yīng)在完成“課外作業(yè)”的過(guò)程中，鞏固知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)篩選“課外作業(yè)”練習(xí)時(shí)有以下幾個(gè)原則：

1.注意分層練習(xí)

因?yàn)橛胁煌瑢哟蔚膶W(xué)生，因此要特別注意“課外作業(yè)”的分層。如果習(xí)題太過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)，優(yōu)生會(huì)“吃不飽”，如果難度過(guò)大，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，產(chǎn)生挫敗感。所以練習(xí)應(yīng)該按照知識(shí)點(diǎn)的順序，從易到難，循序漸進(jìn)。這樣“階梯型”的訓(xùn)練既能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了充分的鍛煉，也能讓優(yōu)生有提高發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.注意練習(xí)的“精”和“準(zhǔn)”

由于學(xué)生90%以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)都集中在導(dǎo)學(xué)案上，因此每一道練習(xí)都尤其重要。篩選練習(xí)時(shí)不宜太過(guò)重復(fù)，比如要和“實(shí)戰(zhàn)天地”中的練習(xí)要有區(qū)別，“課外作業(yè)”應(yīng)當(dāng)比“實(shí)戰(zhàn)天地”的練習(xí)層次更高，在其基礎(chǔ)上變形拓展?？梢源罅窟x用一些平時(shí)積累的經(jīng)典題型。

3.注意練習(xí)題型的多樣化

“課外作業(yè)”的練習(xí)題型應(yīng)當(dāng)是多樣的，不能只是單一的選擇題或者填空題，可搭配“實(shí)驗(yàn)題”、“綜合能力題”等來(lái)綜合考察學(xué)生的掌握程度，也讓學(xué)生熟悉同一知識(shí)點(diǎn)不同的考查方式。

在導(dǎo)學(xué)案使用的初期，單從課堂上的情況來(lái)看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯積極了。并且由于平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容較多的源于導(dǎo)學(xué)案，因此學(xué)生們也更加重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案還存在一些問(wèn)題，還有許多地方需要完善和發(fā)展，希望在以后的教學(xué)研究中，導(dǎo)學(xué)案能得到進(jìn)一步的完備，真正實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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