對(duì)分課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊鑫

【摘要】對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的突出問(wèn)題，而提出的一種新的教學(xué)模式。本文以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，探討高等數(shù)學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)模式及考核方式的改革。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 高等數(shù)學(xué) 考核方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0168-01

高等數(shù)學(xué)作為高校公共基礎(chǔ)課，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)方法，然而，自高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生整體素質(zhì)不斷下降，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也在下降。因此，如何提高該課的教學(xué)效果，成為教師必須要解決的問(wèn)題。

一、高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，采取的是“教師為中心”的講授法，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到“學(xué)生為主體”，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)。然而這門(mén)課的理論性很強(qiáng)，老師著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，卻忽略了和其他專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，又容易讓學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是無(wú)用的。

2.考核方式比較單一

傳統(tǒng)的考核方式以期末筆試為主，平時(shí)成績(jī)比重低，而平時(shí)成績(jī)只是取決于學(xué)生的出勤，課堂表現(xiàn)等，這就造成好多同學(xué)每次課都會(huì)來(lái)，但他并沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)，而是玩手機(jī)或是看其他書(shū)，課后作業(yè)抄襲嚴(yán)重，期末考前突襲，可能也會(huì)得到較好成績(jī)，但這并不是老師們期望的教學(xué)效果。

二、對(duì)分課堂的提出及其內(nèi)涵

針對(duì)我國(guó)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種缺陷，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)了一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式，即對(duì)分課堂教學(xué)模式。

對(duì)分課堂的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過(guò)程。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂[1]。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授定框架明方向，為學(xué)生內(nèi)化吸收省力。類(lèi)似討論式課堂，對(duì)分強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，一半課堂用于學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，為教師減負(fù)。

三、對(duì)分課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐

以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）為例，我院現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)施學(xué)生自主選課系統(tǒng)，首先，在選課前要讓學(xué)生先了解教學(xué)大綱及對(duì)分課堂模式的關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)接受新的教學(xué)方式和考核方式的心理準(zhǔn)備。

我院教學(xué)周18周，每周3學(xué)時(shí)，共54學(xué)時(shí)，采取單雙周上課形式，單周4學(xué)時(shí)，雙周2學(xué)時(shí)，每次課2學(xué)時(shí)。第一周正常上課，不采取對(duì)分課堂模式，最后一周復(fù)習(xí)答疑，剩余16周，分成八個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元兩周，三次課。第一次課，由老師講解該單元的基本概念，重難點(diǎn)，介紹解題思路和基本方法。第二次課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3-5人均可，要求各組學(xué)生討論，首先對(duì)上一次課進(jìn)行復(fù)習(xí)，其次，對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深一步的探討，總結(jié)解題思路和方法，最后，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際討論情況布置作業(yè)。第三次課，學(xué)生上交作業(yè)，前半節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生交流解題方法，總結(jié)該單元的重點(diǎn)；后半節(jié)課，由老師介紹下一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容框架，安排學(xué)生課后預(yù)習(xí)。

2.對(duì)分課堂的考核方式[2]

對(duì)分課堂應(yīng)該兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，而不是考前“臨時(shí)抱佛腳”，考慮高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們可以把總成績(jī)分成三部分，課堂討論30分，作業(yè)20分，期末考試50分。如果可以，期末考試可以分為開(kāi)卷考試（20分）和閉卷考試（30分），閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。開(kāi)卷考試?yán)蠋熆梢猿鲆恍╈`活試題，用于區(qū)分學(xué)生等級(jí)。這樣考核的話(huà)，只要認(rèn)真上課，按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，平均分都可以達(dá)到70左右，不至于打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有能力的學(xué)生可以在開(kāi)卷考試中發(fā)揮自己的能力，取得更好的成績(jī)。

當(dāng)然，對(duì)分課堂教學(xué)模式也存在優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于充分利用了學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；缺點(diǎn)是老師的講課時(shí)間短了，但是需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和考核的方式及其內(nèi)容，如果運(yùn)用不當(dāng)，反倒會(huì)適得其反。所以，這就要求我們所有老師，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)建立一套適合自己學(xué)生的對(duì)分課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鳳凰教育.復(fù)旦試行“對(duì)分課堂”：教學(xué)增效 教師減負(fù). [EB/OL].http：//edu.ifeng.com/a/20140912/40801333_0.shtml，2014-9-12

[2]張學(xué)新. 對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索. 復(fù)旦教育論壇，2014（12）：5-10