淺談小學(xué)語文寫作中存在的問題及解決方法分析

馮少丹

【摘要】小學(xué)語文的學(xué)習(xí)作為一個比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科目，其中作為其存在的必要部分語文寫作是一個比較重要的學(xué)習(xí)科目。針對小學(xué)語文寫作中存在的問題進(jìn)行從教與學(xué)兩方面進(jìn)行分析，并提出系統(tǒng)的解決方法是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文寫作 存在問題 解決方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0091-02

現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，對基礎(chǔ)義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的要求不斷提高。所以，小學(xué)語文各個部分根據(jù)課程改革要求進(jìn)行具體的改革是非常必要的。小學(xué)語文寫作作為現(xiàn)今語文學(xué)習(xí)中一個比較重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其不僅能夠提高小學(xué)階段學(xué)生對于語言知識的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生的自我想象力及創(chuàng)新能力，對于小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有比較重要的作用。為了能夠正確地促進(jìn)小學(xué)語文寫作在小學(xué)階段發(fā)揮的作用，針對其實(shí)際存在的問題進(jìn)行分析，并提出合理的解決措施。

一、小學(xué)語文寫作概述

小學(xué)語文寫作指的是學(xué)生通過立意、創(chuàng)作以及加以敘述的過程，其是一個能夠充分的激發(fā)學(xué)生想象力和語言組織里的語文學(xué)習(xí)科目。小學(xué)階段由于學(xué)生自我社會閱歷比較少，所以對學(xué)生寫作更多要求的是對生活見聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以描述想象的做法，面對不同年級的學(xué)生教師提倡的是一種漸進(jìn)式的寫作方法。小學(xué)寫作主要考查學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的組織，那么顯而易見的就是在不斷的寫作過程中能夠有效的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維水平的提高。小學(xué)語文寫作也是對學(xué)生語言表達(dá)能力及組織能力的一種考驗(yàn)，學(xué)生通過自己的方式表達(dá)出來，教師從專業(yè)角度進(jìn)行評判，以此提高學(xué)生的語言組織能力?？傮w來講，小學(xué)語文寫作無論是從其存在的特殊性還是其所起的作用來講，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來講具有重要的學(xué)習(xí)意義。

二、小學(xué)語文寫作中存在的問題

1.從“教”的角度看，小學(xué)語文寫作形式化的傾向比較嚴(yán)重。由于現(xiàn)行考試制度的存在，再加上小學(xué)語文寫作是考試中的部分之一，所以其在無形之中教師為了應(yīng)對考試都會將寫作固化，將其植根于某種特有的形式之中。就形成了現(xiàn)今存在的學(xué)生只要根據(jù)教師傳授的形式、模式用一定的內(nèi)容將其填充，然后寫作完畢。這種現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)今我國小學(xué)語文寫作中，極大的損害了學(xué)生的自我想象力及空間發(fā)揮能力。此外，寫作形式化的一個表現(xiàn)就是教師會督促學(xué)生牢記一些名言警句，并告誡學(xué)生在寫作作文開頭或結(jié)尾默寫名言警句，這樣能夠提高文章的總體寫作水平，這種現(xiàn)象也是非常普遍的。此外，從教學(xué)的角度看教師在寫作評判過程中也會刻意的注意是否有名言警句的存在，而且是否按照常使用的寫作模式來這些都成為教師的評判標(biāo)準(zhǔn)。所以，現(xiàn)今小學(xué)語文寫作中存在的一個問題就是形式化寫作比較嚴(yán)重。

2.從“教”的角度看，小學(xué)階段的教師由于自身專業(yè)知識的不足，對目前我國針對小學(xué)教育提倡的干預(yù)教育和啟蒙教育不能合理的使用，過多的使用啟蒙教育或干預(yù)教育的不正當(dāng)使用都對小學(xué)寫作產(chǎn)生了不良的影響。此外，小學(xué)語文寫作是一個系統(tǒng)的寫作的過程，但是這個過程并不是將其固化的模式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是教師能夠通過具體的寫作要求及寫作目標(biāo)將寫作的整個思維流程系統(tǒng)化，然后通過與學(xué)生的交流，傳授正確的寫作方法。

3.從“學(xué)”的角度看，小學(xué)生的積累不夠，自我創(chuàng)作能力不足，寫作素材缺乏。小學(xué)階段的學(xué)生正處在心智和天性解放的關(guān)鍵時期，這一時期的親身經(jīng)歷及感悟是非常重要的。就這一點(diǎn)而言現(xiàn)今部分城市小學(xué)能夠讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下深入到生活中去觀察、學(xué)習(xí)，但是在農(nóng)村這種教學(xué)方法是非常欠缺的。學(xué)生沒有足夠的寫作素材，在寫作的過程中學(xué)生毫無頭緒，對寫作毫無頭緒，長此以往學(xué)生將會對語文寫作產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。此外，小學(xué)語文寫作雖然作為語文學(xué)習(xí)的一個項(xiàng)目之一，由于課堂時間的有限教師更多的是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課本內(nèi)容及字詞的學(xué)習(xí)，缺乏常規(guī)的操作訓(xùn)練，考前緊抓、死記硬背，造成學(xué)生對自寫作的缺乏認(rèn)識。這種現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)今小學(xué)語文寫作中，小學(xué)語文寫作的目的是激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)性及語言組織能力，但是由于學(xué)生素材積累不夠、缺乏積累，寫作成為小學(xué)生默寫文章的異化形式。

三、小學(xué)語文寫作的解決方法分析

1.創(chuàng)新小學(xué)寫作語文教學(xué)模式：為了提高小學(xué)語文寫作的水平和正確的發(fā)揮語文寫作在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中的作用，必須積極的創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式。首先小學(xué)階段語文課本文章的選擇無論是在文章結(jié)構(gòu)、文章立意還是優(yōu)美句型、修辭手法來講具有非常強(qiáng)的優(yōu)勢，教師可以拋棄傳統(tǒng)的將寫作和語文課文學(xué)習(xí)分開的模式，適當(dāng)?shù)难娱L文章學(xué)習(xí)的時間，將寫作流程及寫作技巧貫穿于文章的講解中。這種全新的教學(xué)模式不僅能夠縮短教學(xué)的總體時間，而且能夠在無形之中提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

2.創(chuàng)新小學(xué)語文寫作的教學(xué)方式：為了提高小學(xué)語文寫作的水平，教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)方式。這不僅是基于小學(xué)語文寫作目的性的發(fā)揮，而且也是針對小學(xué)階段學(xué)生生長特點(diǎn)和智力發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的。

①教師應(yīng)該在專業(yè)知識和寫作專業(yè)思想的基礎(chǔ)上積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，小學(xué)語文教師可以通過圍繞學(xué)生自身的寫作基礎(chǔ)及寫作能力的發(fā)展階段進(jìn)行分層次的教學(xué)，但是此處的分層次不是絕對的，而是相對的，教師要積極的組織不同層次學(xué)生之間關(guān)于寫作相互交流。不同的教學(xué)方式的制定需要教師通過特定的考查方式及與學(xué)生之間的交流去準(zhǔn)確的定位，以此開展特定的寫作教學(xué)方式。

②此外，創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)方式教師要能夠通過特定的方式強(qiáng)化學(xué)生對寫作的熱情，減輕部分學(xué)生對寫作的抵觸能力。現(xiàn)今小學(xué)階段的學(xué)生對寫作熱情下降的一個主要原因就是教師過分的追求寫作的數(shù)量而忽視了寫作的質(zhì)量，過多的寫作作業(yè)給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力，長此以往學(xué)生形成了嚴(yán)重的抵觸心理。所以教師創(chuàng)新寫作方式還要通過主動的帶領(lǐng)學(xué)生在有秩序、有組織、有計(jì)劃的情況下深入社會生活、親身經(jīng)歷讓學(xué)生在真實(shí)的感受中不斷的增強(qiáng)寫作的素材，而且教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒ü膭顚W(xué)生將自身的想法表達(dá)出來，并將其加以雕琢用文章的形式表現(xiàn)出來。如：教師在在帶領(lǐng)學(xué)生感悟特定的生活場景之后，給予學(xué)生特定的主題，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，堅(jiān)決避免固化形式的出現(xiàn)。

③教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中為了給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利，減少傳統(tǒng)的命題式的作為寫作形式，注重圖畫式、段落式作文的訓(xùn)練與協(xié)作，此種方式能夠給予學(xué)生一個大致的立意范圍，給了學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生可以自由命題，并進(jìn)行自我創(chuàng)作。就這一點(diǎn)而言，學(xué)生更多的傾向于自己感興趣的命題，能夠提高他們對寫作的熱情，更有利于創(chuàng)作能力和發(fā)散思維能力的形成與提高。

3.創(chuàng)新小學(xué)語文寫作的評價方式：正如上文而言，小學(xué)語文寫作作為語文考試的科目之一，為了改變當(dāng)前寫作存在的問題，最為主要能夠促進(jìn)其改革創(chuàng)新的方式就是寫作評價方式的創(chuàng)新變化。就這一點(diǎn)而言，小學(xué)語文寫作與小學(xué)語文知識的評判可以分開進(jìn)行，寫作方面由專業(yè)的教師進(jìn)行，這樣能夠減輕語文教師的負(fù)擔(dān)，而且教師擁有更多的時間去評判寫作，這樣注意力也會增強(qiáng)。此外，寫作評價方式教師不但要注重寫作技巧的運(yùn)用，更多的注重學(xué)生寫作感情的表達(dá)，寫作流程的正確性，尤其對情感表達(dá)不順暢、利益不明確的評判，強(qiáng)化綜合性評判標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用。

4.強(qiáng)化小學(xué)語文寫作教師的總體水平：小學(xué)語文寫作教師作為學(xué)生寫作主要的引導(dǎo)者，應(yīng)從提高自身寫作專業(yè)水平來講，改變寫作固化的模式觀念，強(qiáng)化現(xiàn)代寫作教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并積極的加強(qiáng)不同年級寫作教師之間的交流。學(xué)生寫作情感的發(fā)揮同樣需要教師合理的引導(dǎo)，那么這既要求教師能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，綜合運(yùn)用課內(nèi)和課外兩者相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情，并鼓勵學(xué)生積極的表現(xiàn)出來，教師要通過高水平的專業(yè)寫作素質(zhì)強(qiáng)化對學(xué)生寫作流程的把握以及寫作思維能力的發(fā)揮。

小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文寫作作為語文學(xué)習(xí)同時小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必要部分之一，針對其現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師教學(xué)方式、模式以及教學(xué)觀念的缺陷和學(xué)生自我寫作素材及能力不足的問題，應(yīng)從教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)評價方式以及教師專業(yè)寫作素質(zhì)提高等方面全面的解決小學(xué)寫作，促進(jìn)小學(xué)寫作教與學(xué)水平低的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳曉勇.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].作文成功之路旬刊， 2015（4）：97-97.

作者簡介：

馮少丹（1976.11-），女，漢族，福建省福州市人，任職于福州市臺嶼小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文、寫字教學(xué)。