讓語文課堂回蕩瑯瑯讀書聲

【摘要】朗讀是提高語言規(guī)范化程度的階梯，是培養(yǎng)閱讀能力、獲得思想熏陶的重要方式，是培養(yǎng)語感、提高表達(dá)能力的重要途徑。但目前小學(xué)語文教學(xué)中存在著朗讀要求不夠高、朗讀時(shí)間不夠充分、朗讀方法與指導(dǎo)不夠靈活等問題。本文即針對(duì)種種問題，分析其缺失原因，并提出一些有效的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 缺失 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0073-01

隨著我國教育改革的不斷深入，“授之學(xué)生以魚，莫如授之以漁”的教育觀念得到了不斷的提升和實(shí)施?！皾O”，意味著一種方法、一種創(chuàng)造。語文教育要授之學(xué)生以“漁”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力放在首要位置，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展思維、形成智慧的目的。而語文能力的核心內(nèi)涵即為語感，培養(yǎng)語感，需要在語文課堂中不斷地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，需要教師在語文教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)有效的朗讀指導(dǎo)。

一、朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。朗讀，是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中進(jìn)行思想品德的教育，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，朗讀是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。通過朗讀，學(xué)生就能更好地熟悉文章，感悟文章，理解文章。通過朗讀，書面語言就容易內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而有效提高學(xué)生理解及運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，朗讀可激發(fā)學(xué)生心理上的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。所以，在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

朗讀是提高語言規(guī)范化程度的階梯。

1982年12月4日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會(huì)通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！崩首x，是推廣普通話的重要形式，是達(dá)到語言規(guī)范化的重要途徑。學(xué)生朗讀的讀本都是經(jīng)過精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語言方面，而且在書面語言的語法、修辭、邏輯方面都能得到系統(tǒng)的規(guī)范化教育。

朗讀的文字作品中的每個(gè)字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，以及語句的聲音樣式等問題。初學(xué)普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易得到糾正。而在說話時(shí)，沒有文字依據(jù)，就不容易感覺到存在的問題。因此在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要及時(shí)糾正學(xué)生的語調(diào)。但光靠呆板的一字一詞的正音訓(xùn)練并不能長久吸引學(xué)生的興趣，他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品，這正是利用朗讀進(jìn)行普通話正音的最好機(jī)會(huì)。只有在朗讀中將一個(gè)個(gè)音節(jié)放在變化、生動(dòng)的語言表達(dá)中，才能更真切地體會(huì)和掌握普通話的各種語音規(guī)律。

二、朗讀指導(dǎo)存在的問題

（一）朗讀的要求不夠高

小學(xué)生對(duì)于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。也正是這種心理，使他們?cè)诶首x過程中容易出現(xiàn)添字、丟字、改字，“的、了”輕聲詞的重讀、拖音和唱讀、念讀等現(xiàn)象。而有部分教師卻未能及時(shí)地指出不足，未能提供明確和高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)中，我們也常會(huì)看見甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，缺乏目的性。

（二）朗讀的時(shí)間不夠充分

在過去的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)講讀分析較為看重，對(duì)初讀階段的教學(xué)不夠重視。初讀課文時(shí)，教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)讓學(xué)生匆匆讀上一遍就“開講”。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。有些學(xué)生還未了解課文大意就已進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。而在接下來的教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)課文的講解，很少放手讓學(xué)生再讀課文。朗讀時(shí)間的不夠充分是朗讀質(zhì)量不高、語文教學(xué)質(zhì)量不高的又一個(gè)重要原因。

（三）朗讀的方法、指導(dǎo)不夠靈活

我們知道小學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，單調(diào)的朗讀方法，只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)朗讀的興趣，會(huì)讓學(xué)生覺得朗讀是枯燥的、死板的。同時(shí)，教師指導(dǎo)朗讀方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)朗讀的沒有興趣。很多教師的朗讀指導(dǎo)常見于在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，或是“你讀得很棒！”……諸如此類的指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些）。這樣的朗讀指導(dǎo)只是在形式上做文章，擺“花架子”，實(shí)際上卻沒什么實(shí)效。對(duì)小學(xué)生語文能力的提高不能起到較好的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

黃滟艷（1989.3-），女，浙江浦江人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文。