探究比較閱讀法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

水玉軍

【摘要】比較閱讀法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升語文課程教學(xué)質(zhì)量，以當(dāng)前高中語文教學(xué)工作開展情況為基準(zhǔn)，結(jié)合近年來語文課程教育的工作經(jīng)驗(yàn)，以蘇教版高中語文教材文言文為例，對(duì)比較閱讀法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期起到提升語文課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀法 高中 文言文 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0059-02

蘇教版高中語文教材編著了許多文言文作品，此種優(yōu)質(zhì)文言文作品作為我國五千年文化內(nèi)涵的結(jié)晶，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較大幫助。但是據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果限制，高中生群體普遍不喜歡學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為學(xué)習(xí)起來比較困難。新課標(biāo)明確指出：“教師不僅要關(guān)注文言文教學(xué)，更要教好文言文?！痹谌粘＝逃顒?dòng)中注重文言文知識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生解析文本內(nèi)涵，進(jìn)而有效提升課程教育質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段高中語文文言文教學(xué)工作開展情況

從現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)工作開展情況來看，教學(xué)效果十分不理想。大部分高中生缺乏一定文言文基礎(chǔ)，離開老師和工具書就無法自主解析文言文，而學(xué)習(xí)文言文大部分都是為了應(yīng)對(duì)考試，更不愿意花費(fèi)時(shí)間去解析經(jīng)典文言作品。高中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)無法以學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，只是機(jī)械的記憶與考試相關(guān)的文言內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了文言文自身的文化內(nèi)涵。時(shí)間一長教師在講述文言文課程中形成不定性的教育模式，逐字逐句的翻譯，以重點(diǎn)詞匯為基準(zhǔn)，對(duì)文章中一些實(shí)詞、虛詞的用法進(jìn)行著重講解。若文言文是傳記類主題，就會(huì)解析人物的性格特點(diǎn)，文章的描繪手法等，所有文言文的教育模式都是如此，學(xué)生將在機(jī)械性課堂教育活動(dòng)中失去學(xué)習(xí)興趣，其課程教學(xué)質(zhì)量可想而知。教師若想切實(shí)改變這一局面，就必須進(jìn)行文言文課堂教學(xué)改革。

二、比較法概述

當(dāng)前階段，比較法作為課堂教育活動(dòng)中比較常見的教育方法。將比較作為一種全新教育模式加以界定。是由著名法國教育學(xué)家朱利安提出的。從宏觀教育角度分析，比較法就是將兩篇或者是兩篇以上具有關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，從文字中尋找兩者存在的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過在高中語文文言文教育活動(dòng)中進(jìn)行比較教育，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，利于學(xué)生更好的掌握文言文內(nèi)容。對(duì)于高中語文教師教育任務(wù)而言，教師科學(xué)選取對(duì)比文本，在比較中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、比較閱讀法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教材文本與文本間的比較

蘇教版高中語文教材中編著的文言文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都是以模塊為主要形式的，將描寫手法相似的文章放置在一個(gè)模塊，或者是將相同題材的文本內(nèi)容設(shè)置在同一個(gè)模塊。因此，在實(shí)際對(duì)比過程中教師可以設(shè)置如下幾點(diǎn)對(duì)比：

模塊內(nèi)相同題材的文言文思想內(nèi)涵和描繪手法的異同對(duì)比。

模塊內(nèi)相同題材的文言文敘事角度與創(chuàng)造手法的對(duì)比。

模塊內(nèi)相同題材內(nèi)容及主體內(nèi)涵的綜合比較。

以蘇教版高中語文必修三第四模塊《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》為例，文章所選的三篇文言文或是記錄當(dāng)時(shí)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)上的血雨腥風(fēng)劍拔弩張，或是記錄綿長歷史長河中英雄人物的言行舉止[2]。在實(shí)踐教學(xué)過程中教師可以采用文本比較閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)歷史事件中跌宕起伏的情節(jié)，通過有效的比較閱讀充分賞析文章中提及的人物形象特點(diǎn)；在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)后鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納文言文敘事過程中語言使用規(guī)律。以故事情節(jié)比較閱讀為例，《燭之武退秦師》講述的是秦國聯(lián)合晉國攻打鄭國，燭之武臨危受命去勸說秦伯，利用自己三寸不爛之舌為秦伯講述了攻打鄭國的利弊，直接將堅(jiān)固的秦晉聯(lián)盟打敗。本課在敘事過程中主次分明，巧妙設(shè)置伏筆，使故事情節(jié)變得十分扣人心弦。在《鴻門宴》中作者則為學(xué)生展現(xiàn)了西楚霸王項(xiàng)羽與劉邦的那場(chǎng)危機(jī)重重的宴會(huì)斗爭(zhēng)，情節(jié)跌宕起伏，特別是宴會(huì)中“三起三落”的情節(jié)更是激動(dòng)人心令人神往。同理在《荊軻刺秦王》利用荊軻與秦王刺殺過程中雙方的動(dòng)作描寫，為學(xué)生展示出當(dāng)時(shí)荊軻報(bào)國的決心。

同時(shí)，利用比較閱讀法引導(dǎo)學(xué)生分析文言文中人物形象，在學(xué)生進(jìn)行解析過程中教師需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的手法去剖析人物形象。

（二）課外文本資源與教材的比較

古詩文在高考語文考試中占據(jù)30多分，由此可見文言文的教學(xué)價(jià)值。但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，大部分學(xué)生都認(rèn)為文言文脫離現(xiàn)實(shí)生活，加之文字晦澀難懂，便直接放棄學(xué)習(xí)。長時(shí)間以來以上問題困擾著高中語文教師，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教育活動(dòng)，充分利用比較閱讀法，幫助學(xué)生解析文言文。依舊以《荊軻刺秦王》為例，荊軻作為歷史聞名的刺客，人們對(duì)荊軻刺秦的故事評(píng)價(jià)也是議論紛紛?；诖耍處熜枰谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置簡單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如以“你心中的荊軻”為題，鼓勵(lì)學(xué)生的總結(jié)荊柯的人物形象。以刺客這一視角解析故事情節(jié)，并為學(xué)生提供《刺客豫讓》課外閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合對(duì)比。兩篇文章都是以刺客為主體，皆處于戰(zhàn)火紛飛的時(shí)期，各種類型英雄盡顯其能。士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣，文官在朝堂各抒己見，為時(shí)代的變更貢獻(xiàn)自己的力量。但是有一部分人卻區(qū)別于以上群體，卻在歷史長河中留下美名，讓我們一起走進(jìn)荊軻的世界認(rèn)識(shí)這一荊軻。不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生文言文解析能力的提升也奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在實(shí)際開展文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須要利用好比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的手法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解析，進(jìn)而有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莎.高中語文比較式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用[J].科技展望，2015，35：202.

[2]劉珂.高中古代詩歌比較閱讀法教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.