淺談醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)體會

唐懌++劉欣

摘 要：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿動態(tài)的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)可以提高其科研能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。該文對課程設(shè)置、課程考核等工作進行了探討，注重理論與實踐相結(jié)合，現(xiàn)將所收獲的心得體會與碰到的問題撰寫成文，以供后續(xù)研究者參考。

關(guān)鍵詞：信息檢索 教學(xué) 體會

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0163-02

《醫(yī)學(xué)信息檢索》是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的通用型課程，更是提高學(xué)生自學(xué)能力、獨立研究問題的課程[1]。在當(dāng)今計算機已深入到各個領(lǐng)域的情況下，筆者結(jié)合自己在工作中的體會，從三個方面論述了筆者學(xué)校課程教學(xué)的經(jīng)驗，以供后續(xù)研究者參考[2]。

1 課程設(shè)置

教育部（84）教高司字004號文件印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用課）的意見》，該文件的頒布奠定了《醫(yī)學(xué)信息檢索》作為高校大學(xué)生教育的地位，之后該課程在全國高校快速發(fā)展[3]。筆者學(xué)校圖書館于1984年開始在本科生中開設(shè)此課程。作為全校本科生的公共基礎(chǔ)課，理論課為12學(xué)時，實驗課時為16學(xué)時。研究生為選修課程，理論課為18學(xué)時，實驗課時為18學(xué)時。本科生教學(xué)目標(biāo)：初步掌握信息檢索的基本方法與技能，滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。研究生教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課題需要，掌握文獻(xiàn)信息檢索的基本理論與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生檢索、篩選、分析、評價、管理和綜合利用文獻(xiàn)信息的能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2 課程教學(xué)

很多高校在學(xué)生教學(xué)上一直延用“以教為主”的傳統(tǒng)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；教師與學(xué)生在課堂上互動較少，也無法因材施教、因需施教。為此，教研室近年來請經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的教師錄制每次課的教學(xué)視頻，制作Flash動畫課件，利于線下學(xué)生觀看、溫故知新；其次，對于研究生教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)為主，教師教授為輔，教研室將上課學(xué)生分為若干小組，每個小組課后討論并制作10 min左右PPT，選出一個學(xué)生代表針對自己課題講授一個或幾個數(shù)據(jù)庫使用方法和技能，代課老師總結(jié)分析，最后自評分、小組互評分、教師評分三者結(jié)合計入課程成績。整個教學(xué)過程交由學(xué)生主導(dǎo)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。從實施效果來看，小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力，同時也可以提高其分析問題、解決問題能力以及團隊合作意識[4]。

3 師資情況

筆者學(xué)?！夺t(yī)學(xué)信息檢索》課程，經(jīng)過32年的發(fā)展，教研室的師資力量不斷增強、隊伍逐步發(fā)展壯大。目前，教研室有14名教師，博士1人，碩士8人，學(xué)士5人。副高職稱4人，中級職稱6人，初級職稱4人。具有專業(yè)背景（如情報學(xué)、信息學(xué)）的教師較少，大部分任課教師為圖書館館員，這給課程的教學(xué)帶來了諸多弊端。圖書館館員擔(dān)任授課教師，注重了檢索實踐的傳授，但由于缺乏專業(yè)背景，課程缺乏針對性，實踐與理論脫節(jié)，課程教學(xué)游離于專業(yè)課程教學(xué)之外[5]。為此，教研室根據(jù)每位教師的專業(yè)特長和理論功底劃分章節(jié)，進行重點備課、新課預(yù)試講等教學(xué)活動。組織教師參加教學(xué)微格訓(xùn)練，加強教學(xué)技能（導(dǎo)入、互動、講授、演示、總結(jié)）培訓(xùn)，提高教師授課水平，并且教研室定期進行集體討論和學(xué)習(xí)，每年安排教師去大連醫(yī)科大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)進修，指定專人進行傳、幫、帶，打造一支具有較高素質(zhì)的教師隊伍。在加強高層次專業(yè)性人才引進的同時，還聘請在國內(nèi)文獻(xiàn)檢索領(lǐng)域有影響的教授擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，培養(yǎng)該校的青年師資隊伍。

4 課程考核

良好的課程考核模式是一把“尺子”，學(xué)校借以評價教學(xué)質(zhì)量，教師借以檢驗教學(xué)效果；同時也是一條“鞭子”，既可以鞭策學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以促進教師個人發(fā)展[6]。目前很多高校此課程考核以文獻(xiàn)綜述、實習(xí)報告、試卷考試來檢驗學(xué)習(xí)效果比較常見[7]。2014年，該校本科生課程考核在原有紙質(zhì)版題庫的基礎(chǔ)上，購買服務(wù)器，錄入基礎(chǔ)理論題，增加實驗課操作考核，從原先的試卷考試改為檢索報告+機考，其中學(xué)生檢索報告占50分，上機考試占50分。這種考核模式對學(xué)生充分了解和使用各大數(shù)據(jù)庫幫助很大，為學(xué)生今后的科研奠定了很好的基礎(chǔ)。同時，為進一步加強學(xué)生積極參與備考，后期教研室考慮讓學(xué)生參與到考試內(nèi)容的制定，考試前兩周教師公布考試內(nèi)容后，學(xué)生可以和教師溝通，提出意見。這樣進一步促進學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和檢索技能。

5 改革方向

從學(xué)生反饋來看，經(jīng)過課程改革，該課程總體上有較好的口碑?？傮w來說，該課程有待在以下幾個方面進一步完善。

第一，加強考核后學(xué)生調(diào)研，將基礎(chǔ)理論知識點做成問卷形式，邀請學(xué)生填寫問卷，分析將學(xué)生在實際檢索過程中必須要掌握的知識點及技能，未來授課盡可能圍繞學(xué)生需要的知識點和技能，進一步壓縮理論課時，增加實驗學(xué)時，創(chuàng)造更多操作機會讓學(xué)生多實踐。

第二，進一步改變授課形式，針對研究生教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課題研究增加案例教學(xué)。通過案例討論可以提高學(xué)生對檢索工具的綜合利用能力，以及對實際問題的分析解決能力。

第三，將課程內(nèi)知識點分為若干個講座，講座以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式開展，知識的傳授主要通過教師提供的教學(xué)視頻來完成。在課后完成練習(xí)的過程中，遇到問題，可通過QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)提出，參與同一講座的同學(xué)可相互交流、溝通答疑，任課教師也可與學(xué)生實時溝通[8]。平臺會自動記錄學(xué)生的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師對這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，收集學(xué)生反饋的問題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點及薄弱環(huán)節(jié)，為個性化教學(xué)做準(zhǔn)備。

第四，醫(yī)學(xué)生本科生每學(xué)期課時量較大，為了進一步給學(xué)生減負(fù)，同時精簡授課教師的學(xué)時，有必要將此課程從全校公共基礎(chǔ)課改為選修課，這種情況下，真正有科研需求的學(xué)生自己選課，學(xué)生上課的積極性有保證，授課質(zhì)量也會進一步提高。

《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力和科研能力。因此，開設(shè)該課就必須以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生反饋建議，在有限的課時內(nèi)，集教學(xué)、實踐和輔導(dǎo)于一體，開展多種答疑途徑、多種講座和宣傳活動，讓課程真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研。

參考文獻(xiàn)

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[8] 張文學(xué)，張海宏，連世新.大數(shù)據(jù)和慕課時代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的挑戰(zhàn)、機遇和策略[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016（5）.