微課程設計實施下的小學數(shù)學課堂教學個案分析

雷富光

摘 要：微課程設計實施下的小學數(shù)學課堂教學會呈現(xiàn)出怎樣的變化？文章作者通過行動研究，選擇小學數(shù)學四年級一個單元的教學內(nèi)容，用課堂觀察的方法真實地記錄課堂教學的情況，希望借助科學的數(shù)據(jù)分析微課程設計實施下教與學的變化。

關鍵詞：微課程；小學數(shù)學；教學方式

信息技術的發(fā)展給我們的生活帶來了巨大的變化，但是給教育帶來的影響卻不甚明顯，課堂主流依舊是教師講、學生聽。盡管信息技術與課堂教學的融合唱響了多年，但是課堂上采取的辦法任大多如新瓶裝舊酒，并未發(fā)生實質性的轉變，設備的持續(xù)更新對教學方式的影響不大。

信息技術真的能促進教學方式的變革嗎？教學方式要怎樣變革才能更好地促進學生發(fā)展？基于以上困惑和思考，筆者在學校以小學數(shù)學“平行四邊形和梯形”單元教學為例，對四年級兩個教學班開展課堂觀察，發(fā)現(xiàn)了一系列現(xiàn)象，形成了初步結論。

一、微課程導學環(huán)境下的課堂學生參與度更高

以“垂直和平行”一課為例，通過對學生回答問題情況、學生投入狀態(tài)、提出問題的人數(shù)和上臺講解的人數(shù)進行觀察對比，發(fā)現(xiàn)運用微課程導學的班級學生呈現(xiàn)出更高的課堂參與積極性。

（1）學生回答問題情況統(tǒng)計表（如表1所示）。

（2）學生學習投入狀態(tài)統(tǒng)計表（如表2所示）采取時間抽樣的辦法，每隔五分鐘觀察全班學生，看看有多少學生處于集中注意狀態(tài)，有多少學生處于精力分散狀態(tài)。

（3）學生提出問題的人數(shù)統(tǒng)計表（如表3所示）。

（4）學生上臺講解人數(shù)統(tǒng)計表（如表4所示）。

以上數(shù)據(jù)表明：

（1）對照班的學生與實驗班相比，學生學習投入狀態(tài)的人數(shù)明顯低于實驗班，注意力分散的程度明顯高于實驗班。從學習心理學的角度分析，對照班的學生由于在較長的時間內(nèi)都處于被動聽講狀態(tài)，注意力容易分散。

（2）對照班與實驗班相比，回答問題的人數(shù)與次數(shù)都比較少，學生提出問題的人數(shù)和上臺講解人數(shù)也少，這些數(shù)據(jù)說明微課程的導學有助于在課前形成學生的思考，這些與教學內(nèi)容相關的思考有助于形成學生的有意注意，有助于學生學習行為和思維的調動，能提高他們在課堂上的參與度。

因為學生在課前觀看了微視頻，對內(nèi)容有了粗淺的認識，他們有時間對自己的初步認識進行加工，如果輔以思考，就不難形成自己的見解和解決問題的方法；課前了解到下節(jié)課會學什么，學生就擁有了知識的話語權、課堂的評價權、對教師講解的選擇權；在課堂上如果教師能組織開展學生與教師、教材、同學的平等對話，課堂不難成為答疑解惑和討論的場所：學生自己提出問題，其他學生可以幫助解決問題，教師只是起到穿針引線的作用，把學習主動權完全交給學生。教師不再是知識的絕對擁有者，而成為學生學習的引導者、促進者、喚醒者、激勵者。

二、微課程導學環(huán)境下的課堂能體現(xiàn)學生思維深度的變化

運用微課程導學后，學生在課堂上能夠提出有效問題，如“不同平面內(nèi)的兩條直線可以平行嗎？”“互相垂直、互相平行中的‘互相怎么理解？”“為什么直線上一點或過直線外一點只能畫一條垂線？”“為什么選擇三角尺畫垂線？”“為什么從直線外一點到這條直線上的垂直線段最短？”“在梯形中，長的邊一定是下底嗎？短的邊一定是上底嗎？”“什么樣的兩個梯形可以拼成正方形？”“為什么平行四邊形可以在左右平行的兩條邊上作高，而梯形卻不可以？”對學生提出的問題分析如表5所示。

由此可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的思考問題較有深度，是對照班學生在智力上不如他們嗎？筆者認為不是，因為學生自學微課程后對學習目標比較清晰，對當堂課的學習有問題、有期待，在課堂上愿意展示自己的學習成果，能體驗到自主學習的成就感。有了學習成就感，就有學習的興趣，由于激發(fā)了學習的內(nèi)動力，導致課堂上生成的有效問題增加。

三、微課程導學環(huán)境下教與學的效果更好

在兩個班“平行四邊形和梯形”單元學習之后，對兩個班的學生在間隔兩天后進行了單元測試，成績?nèi)绫?所示，通過成績的對比，筆者認為：

1. 運用微課程導學能有效實現(xiàn)個性化、有針對性的學習

基于網(wǎng)絡環(huán)境的微課程學習能較使每個學生通過獨立觀看微視頻進行自學，這猶如一對一的個性化輔導，學生學習節(jié)奏的快慢全由自己掌握，懂了的知識可快進跳過，沒懂的反復學，也可停下來仔細思考或記筆記，還可在網(wǎng)絡上向教師或同伴尋求幫助。這讓學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏、進度以及接受能力來學習，學生不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。

2.基于網(wǎng)絡環(huán)境的微課程導學能給予學生及時反饋與糾正的機會

基于網(wǎng)絡環(huán)境下微課程導學能改變傳統(tǒng)的教學流程，學生把疑惑帶到了課堂上與同學和老師交流，得到他們的及時反饋和解答。這種課前有準備，課中有引導，課后有幫助的學習方式當然能夠提高學習的效率。

四、微課程的運用對教學流程產(chǎn)生了有益的影響

1.教學流程及時間對比

對照班采用常用的教學流程：情境導入（5分鐘）→教師講解傳授新知（25分鐘）→學生練習鞏固（5分鐘）→課堂小結（5分鐘）。

實驗班采用的流程是： 課前自主預習→課中梳理知識分享收獲（檢測5分鐘），及時反饋聚焦問題（聚焦2分鐘），師生合作釋疑解惑（釋疑15分鐘），關注差異互幫互學（互學3分鐘），課堂總結拓展延伸（展示5分鐘），綜合訓練內(nèi)化知識（作業(yè)10分鐘） →課后復習 。

2.教學時間分配統(tǒng)計表（見表7）

通過對比發(fā)現(xiàn)，微課程導學環(huán)境下的班級教學呈現(xiàn)以下幾個特點：一是教師講得少，師生互動與學生活動多；二是課堂組織形式多樣，有自學、互學、展學；三是以問題導學為主。這說明運用微課程導學對教師的教學流程產(chǎn)生了較大的影響，教師改變了傳統(tǒng)的教師講授式教學模式。

這是因為學生在微課程的學習中對教材的基礎知識和基本技能已經(jīng)基本掌握，教師要解決的是學生自學中存在的困惑，所以教師要采用課內(nèi)“六步法”（檢測、聚焦、釋疑、互學、展示、作業(yè)），教師在課堂上的主要工作是組織學習活動、引導思考、觀察和傾聽、給予學生恰當?shù)脑u價。常規(guī)的課堂體現(xiàn)的是以教師的講授及啟發(fā)為中心，微課程應用后的四年級小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)的是以學生的“學”為中心，教師只是學生學習時的同伴。

通過對以上數(shù)據(jù)的綜合分析，筆者認為微課程的應用不僅實現(xiàn)了課堂上教育技術的改變，而且促使了課堂上教師教學觀念的轉變，使新課改理念得到落實。在小學數(shù)學教學中應用微課不僅對教學質量有正面影響，而且對小學生學習能力的形成有促進作用。

參考文獻：

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）.

（作者單位：湖南省郴州市第九完全小學）