幼兒手部創(chuàng)意彩繪能力培養(yǎng)“四法”

陶穎

【關(guān)鍵詞】 幼兒；手部創(chuàng)意彩繪；觀察力；想象力；造型；評價

【中圖分類號】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0124—02

幼兒手部創(chuàng)意彩繪也叫幼兒手部創(chuàng)意畫，就是通過彩繪的方式，以人的手為載體，創(chuàng)作出各種生動、有趣的形象。手部創(chuàng)意畫并不止于手部某一部分的彩繪，而是根據(jù)幼兒不同年齡階段的發(fā)展及需求，包括手指創(chuàng)意畫、手掌創(chuàng)意畫、手背創(chuàng)意畫、手臂創(chuàng)意畫等幾個方面。

手部創(chuàng)意彩繪雖然也是繪畫方式的一種，但卻是以幼兒的手為主要繪畫載體，以顏料、畫筆等為繪畫工具，通過涂抹、添畫、裝飾等手段進(jìn)行的一種繪畫創(chuàng)作方式。較常規(guī)繪畫方式而言，手部創(chuàng)意畫在表現(xiàn)形式上讓幼兒感覺更加新穎、生動、直觀，在繪畫實(shí)踐中也更便于上手，幼兒可在教師引導(dǎo)下根據(jù)自己的想象進(jìn)行具有創(chuàng)造性的繪畫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察

實(shí)施幼兒手部創(chuàng)意彩繪的第一步，是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的認(rèn)識某種對象的知覺過程。在這一過程中，教師首先需要為幼兒提供豐富的觀察對象，這是進(jìn)行手部創(chuàng)意繪畫活動的基礎(chǔ)。這些對象既可以是實(shí)物，如動物、水果、圖片、模型等；也可以是實(shí)景，如天空、日月、樹木、河流、草地等。需要注意的是，在選擇觀察對象時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、身心特征，注意選那些既能吸引兒童、又能同時體現(xiàn)物體和現(xiàn)象本質(zhì)的個體觀察對象，同時在對象的選擇上要兼顧手部繪畫的特點(diǎn)，著意選擇便于手部彩繪表現(xiàn)方式的對象。其次，要給幼兒以充分的觀察指導(dǎo)。根據(jù)“觀察”的定義，在觀察開始時即明確觀察的目的和任務(wù)，就是指要讓幼兒知道觀察什么，為什么觀察及觀察時注意些什么，使兒童的觀察更具有選擇性和針對性，從而使幼兒在一開始就能將其觀察的注意力集中到預(yù)定的對象上。在觀察過程中，教師要通過提問、請幼兒描述、幫助幼兒控制自己的直覺方向等方式來幫助幼兒將自己的注意力穩(wěn)定集中在指定的同一個觀察對象上。

學(xué)前兒童在觀察時，存在著不能穩(wěn)定、良好地控制自己的視覺等問題，因此觀察伴隨著無目的、無計劃等實(shí)際問題。這就需要教師引導(dǎo)，授之以觀察的技能。格式塔兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J(rèn)為：“觀看，就意味著捕捉眼前事物的某幾個最突出的特征，僅僅是少數(shù)幾個突出的特征就能夠決定對一個完整的式樣?！庇纱丝梢?，要認(rèn)識一個事物，最主要的是要觀察其主要的特征，以及物體之間的聯(lián)系。在繪畫活動中，教師則應(yīng)該引導(dǎo)兒童從物體的特征、形狀、顏色、比例及空間關(guān)系等方面去觀察。觀察時應(yīng)遵循從較簡單的事物著手，逐漸進(jìn)入復(fù)雜的事物，由一般的觀察進(jìn)入細(xì)微的局部觀察的一般規(guī)律。

此外，教師在引導(dǎo)幼兒對對象進(jìn)行觀察時，盡可能采用人格化、擬人化立場，以人度物、使“鳥言獸語”。這既可以激發(fā)幼兒對觀察對象的熱愛和興趣，又能夠使那些處于靜態(tài)中的物品生機(jī)勃勃，在幼兒心中留下鮮活、深刻的印象。

二、培養(yǎng)幼兒的想象力

在這里，“想象”一詞包含兩層概念：首先指人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程，是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認(rèn)知過程，都產(chǎn)生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預(yù)見未來。其次也意指想象力，是指人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。就幼兒手部繪畫能力的培養(yǎng)而言，這二者在內(nèi)蘊(yùn)上是互涵的?！坝變菏植縿?chuàng)意彩繪”這一概念的提出，本身就直接訴諸于想象與想象力。從心理學(xué)角度看，想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有想象力就表明了創(chuàng)造力的貧乏。幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。由此可見，在幼兒教育中實(shí)施手部創(chuàng)意彩繪的功用、價值和意義是不言自明的。

幼兒想象的形成有賴于對事物的觀察認(rèn)知。因此，在教學(xué)中實(shí)施幼兒手部創(chuàng)意彩繪，需要在前述觀察力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)和形成幼兒的想象力。

為此，教學(xué)中首先要為幼兒營造適宜的繪畫氛圍和環(huán)境。心理學(xué)告訴我們：愉快、輕松的情緒，有利于發(fā)揮個體的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。一般而言，在無拘無束的環(huán)境中幼兒通常想象力更加豐富。而良好氛圍的營造、繪畫活動空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有利于形成幼兒愉快、輕松、開放的情緒，為手部創(chuàng)意畫奠定良好的心理基礎(chǔ)，因而有利于激發(fā)幼兒潛在的想象力。同時，環(huán)境氛圍的營造也體現(xiàn)在對幼兒繪畫活動的評價中，教師切不可用抑制或挫傷幼兒繪畫熱情和積極性的言行，對其創(chuàng)意進(jìn)行評價，而應(yīng)站在幼兒角度，幫助其完善、完成創(chuàng)意。其次，調(diào)動幼兒已獲得的觀察積累。人腦中可以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象，但它并非憑空產(chǎn)生，須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意讓幼兒運(yùn)用對已觀察事物的感知和記憶，在此基礎(chǔ)上以大膽、開放、個性的方式多樣化、多元化地感受并表現(xiàn)事物。再次，可根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，添加故事誘導(dǎo)。這是教師通過幼兒感興趣的語言——故事方式，完成對幼兒的想象力導(dǎo)出，通常需要借助教師對故事中情境、人物、事物等生動、形象的描述來實(shí)現(xiàn)。

三、讓幼兒學(xué)會設(shè)計造型

觀察力與想象力的形成，為幼兒手部創(chuàng)意彩繪的創(chuàng)作提供了最基礎(chǔ)的依據(jù)。造型意味著將觀察與想象所得以手部創(chuàng)意彩繪的形式予以完成。

在各種形式的美術(shù)教學(xué)活動中，造型指的是通過一定的材質(zhì)和手段創(chuàng)造可視的空間形象，并借以表達(dá)創(chuàng)作者的思想或情感；而造型能力則是指對物體造型的把握能力，這種把握是否準(zhǔn)確、概括、完整、富有內(nèi)涵，則是對造型能力更高一級的要求。美術(shù)造型能力分兩個方面理解， 一個方面就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察和理解，可以幫助我們準(zhǔn)確、有效率地描繪創(chuàng)作對象；另外一方面指對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)能夠準(zhǔn)確把握的能力。通俗來講，就是對事物的觀察理解和表達(dá)能力。

結(jié)合幼兒年齡、身心特點(diǎn)，幼兒繪畫是表達(dá)幼兒美好愿望的語言和符號，反映著幼兒智力的發(fā)展情況。隨著年齡的不斷增長，幼兒在繪畫上會表現(xiàn)出三個明顯的階段性特征：涂鴉期、象征期和形象期。綜合各個階段性特征，幼兒手部創(chuàng)意彩繪既要考慮按年齡分段實(shí)施，又要從造型、表現(xiàn)角度刪繁就簡，遵循便于幼兒操作的原則，更要結(jié)合“手部”這一特殊、生動的“材料”載體，提煉出核心要素。概括來講，便是形的概括、線的運(yùn)用、色彩的運(yùn)用與構(gòu)圖。第一，要讓幼兒充分觀察和理解“手”在靜態(tài)、動態(tài)中的各種形態(tài)、形象，尋找它與表現(xiàn)對象之間的相似、象形特征；進(jìn)一步通過想象賦予手部不同部位以活力，憑借想象、夸張、變形等手法表現(xiàn)對象。第二，需引導(dǎo)幼兒通過對對象的觀察，能夠簡單概括出對象的形（如方、圓、三角、梯形等等），進(jìn)而結(jié)合手的各個相應(yīng)部位，通過線條與彩色對觀察、理解之形進(jìn)行形象的結(jié)構(gòu)配置——構(gòu)圖。第三，由于運(yùn)用了“手”這一特殊載體，它是立體的、動態(tài)的，因此教師自身需要確立手部彩繪在實(shí)踐過程中的空間感、立體感、透視、質(zhì)感、動態(tài)、色調(diào)、筆觸等概念，使之與紙上、布面、地面、墻面等平面靜態(tài)的繪畫有所區(qū)分。第四，彩繪題材的選擇上務(wù)必要考慮幼兒的心理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平，以選擇可以吸引幼兒注意或幼兒熟悉、喜愛、感興趣的題材為宜，也可以輔之以激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，拓展幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的各類題材。

四、建立對幼兒手部彩繪的評價標(biāo)準(zhǔn)

在幼教中實(shí)施手部創(chuàng)意彩繪是一種新興的教學(xué)方式，在實(shí)踐中十分適宜幼兒年齡與身心特征，有著十分廣闊的推廣前景。為此，在實(shí)施伊始就需要考慮逐步建立對幼兒手部彩繪的評價。由于這是一種新興的教學(xué)方式，因而目前尚未出現(xiàn)與之相應(yīng)的系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。但隨著它在實(shí)踐中的拓展、延伸，就需要探索并建立一定的評價機(jī)制。首要的，是要由此形成一定的、對幼兒借此可形成的各項(xiàng)能力的、具有針對性的評價原則。

對幼兒手部創(chuàng)意彩繪的評價，可以指向各個不同向度，如觀察力、想象力、表現(xiàn)力等等，但核心必須建立在對趣味性、游戲性和對幼兒的激勵性原則上。應(yīng)突出對創(chuàng)意、形象、生動、有趣的肯定性評價，而非“像與不像”這類與幼兒心靈世界相去甚遠(yuǎn)的日常世俗或成人化的評價角度。概括而言，對幼兒手部創(chuàng)意彩繪的評價標(biāo)準(zhǔn)，只能遵循創(chuàng)造的邏輯，而非日常事實(shí)邏輯，否則就貶低了幼兒創(chuàng)意——創(chuàng)造的高貴。

幼兒手部創(chuàng)意彩繪在幼兒藝術(shù)教育中具有充分的趣味性、針對性和可操作性。然而筆者對這一課題在中國知網(wǎng)進(jìn)行索引時，發(fā)現(xiàn)針對幼兒繪畫領(lǐng)域的研究多達(dá)47864條，其中最多的是就繪畫對幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及技能發(fā)展方面的研究，但這其中手部創(chuàng)意畫的研究還沒有出現(xiàn)。在輸入幼兒彩繪作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時，有112條相關(guān)內(nèi)容，其研究也集中于彩繪的內(nèi)容、方法及對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面?？梢姡谟變核囆g(shù)教育領(lǐng)域，我國基本上集中于其專業(yè)化、技能化的培養(yǎng)，而對于以個體身體的某一部分——作為繪畫載體所進(jìn)行的創(chuàng)意畫的研究幾乎是空白。這表明我們對這一課題的研究，在這一領(lǐng)域正邁出了可喜的、開創(chuàng)性的一步。

（本文系甘肅省保育院省級課題“幼兒手部創(chuàng)意畫研究”的組成部分）

編輯：王金梅