幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的運(yùn)用

羅亞莉

【關(guān)鍵詞】 幼兒；數(shù)學(xué)活動(dòng)；操作材料；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0113—01

一、合理投放操作材料

1. 材料的投放要講究適宜性。適宜的操作材料能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)操作的想法成為可能。所以，在投放材料時(shí)，首先要注意材料的可操作性。如果準(zhǔn)備的材料只能讓幼兒觀察而無法動(dòng)手，也就失去了操作的實(shí)際價(jià)值；其次，要注意材料的覆蓋面。要盡可能為幼兒提供人手一份的材料。教師除了用自制和購買的數(shù)學(xué)操作材料之外，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同收集廢舊的材料，如可收集一些雪糕棒、餅干盒、積木片、紐扣等，人手一份的材料可以保證每位幼兒都可以有充分操作的機(jī)會(huì)；再次，要根據(jù)幼兒的年齡特征投放材料。小班幼兒的思維以形象思維為主，他們對(duì)生活中常見的實(shí)物比較感興趣，因此在投放材料時(shí)要多用生活中的實(shí)物。如：比較大小時(shí)可準(zhǔn)備大小差異明顯的汽車、洋娃娃、皮球等；認(rèn)識(shí)三角形、正方形、圓形時(shí)，可以準(zhǔn)備不同形狀的餅干等。

2. 材料的投放要有層次性。在提供數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)材料時(shí)，既要考慮到幼兒的整體情況，又要關(guān)注到幼兒的個(gè)別差異，同時(shí)還要注意材料的投放要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難。如：在引導(dǎo)幼兒給圖形分類時(shí)，可先為幼兒提供只有顏色或大小差異的圖形，使幼兒能較快地排除干擾，給圖形按形狀分類。經(jīng)過一段時(shí)間的操作，再根據(jù)幼兒發(fā)展的情況提供有不同干擾因素的圖形，使他們能根據(jù)自己對(duì)材料的認(rèn)知按形狀、顏色、大小進(jìn)行分類。

3. 材料的投放應(yīng)講究科學(xué)性。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究當(dāng)作過程與目的的統(tǒng)一體，它不僅定位于“科學(xué)過程”、“動(dòng)手操作”、“讓兒童參加活動(dòng)”，而且還要求幼兒使用觀察、推理、假設(shè)等手段，從科學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度理解科學(xué)和科學(xué)探究的本質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該重視幼兒自己的操作和探究，教師科學(xué)地投放材料可以促進(jìn)幼兒有效地發(fā)現(xiàn)和解決問題，滿足幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)探究的需求，從而得到各方面的發(fā)展。

二、有效運(yùn)用操作材料

1. 加強(qiáng)操作活動(dòng)的游戲性。在做中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中學(xué)是幼兒園教育教學(xué)的基本途徑，更是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的最基本方法。操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是幼兒通過操作玩具、實(shí)物或材料，并按照操作規(guī)則進(jìn)行的一種游戲。通過有游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，可以使枯燥乏味的擺弄材料變?yōu)橛腥の兜氖帜_并用的活動(dòng)，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到單調(diào)厭倦，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如：在“變成一樣多”的活動(dòng)中，通過小貓釣魚、曬魚和收魚的情景游戲，可幫助幼兒鞏固掌握數(shù)量的對(duì)應(yīng)和怎樣可以變成一樣多。

2. 讓幼兒有充分的操作時(shí)間。在操作過程中，教師應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極的探索嘗試，最終達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。特別是對(duì)于小班幼兒或新開設(shè)的班級(jí)，由于其沒有操作的經(jīng)驗(yàn)、不熟悉操作方法，因此更需要老師放慢操作節(jié)奏耐心引導(dǎo)。而新開設(shè)班級(jí)的孩子雖然年齡較小班幼兒大一些，但缺乏操作的經(jīng)驗(yàn)，在操作活動(dòng)中更應(yīng)該給他們提供充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，從而讓他們通過解決問題來獲得知識(shí)。同時(shí)由于幼兒存在個(gè)體差異，操作活動(dòng)中有快有慢，因此教師應(yīng)在操作活動(dòng)中也兼顧個(gè)體差異，為能力弱的幼兒多給點(diǎn)時(shí)間，不要急于告訴他們結(jié)果，讓他們也能自主獲得知識(shí)。

3. 在為幼兒提供充分的操作時(shí)間的同時(shí)，還要給幼兒討論的時(shí)間。幼兒在操作活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的操作，這時(shí)候教師應(yīng)該給幼兒討論的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，并讓他們和同伴嘗試共同解決，找到正確的答案，獲得真知。如：在“抓把豐收果”的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝怂勺印㈤_心果、板栗，讓幼兒通過自己的操作及記錄的結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的干果擺在同樣的圓盤中，顆粒大的用得數(shù)量少、顆粒小的用得數(shù)量多的道理。但是，在操作活動(dòng)中有的幼兒擺放的方法不得當(dāng)，出現(xiàn)了與別人不同的結(jié)果，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒互相討論問題出在哪里，并找到解決的方法，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

4. 在有了豐富的操作材料并充分運(yùn)用了操作材料的同時(shí)，我們還要注意與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，如集體教學(xué)可以幫助我們解決教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)；對(duì)幼兒在操作過程中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄便于同伴間的交流、總結(jié)；同時(shí)將操作材料用合適的方式投放于區(qū)域活動(dòng)中并增加材料，可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步地探索活動(dòng)，讓幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)等等。

編輯：王金梅