學生成長需要等待

劉炎

一、智力的成長，需要等待

在相同年齡階段的孩子的理解能力是不同的。我們在講解后，雖然教師總是詢問學生是否都懂了，響亮的回答總能讓教師有些為這堂課的付出沾沾自喜時，其實總會有個別學生不能全面理解，只是因為各種原因，隨聲附和罷了。

每次帶初一年級總有這樣的學生，對學校學習有明顯的不適，要么是在學科上有明顯的退步或是有些科目聽不太懂又不愿意交流。作為家長和教師，總容易把原因歸結為偷懶或是上課不專心所致。其實，在成績退步這方面的原因有很多，學生思維轉換也是其中之一。我們往往把成績的下降歸結為學生的學習態(tài)度，殊不知，智力的發(fā)展也有先后緩急，解決不了智力的根本問題，而一味地強調(diào)學習態(tài)度，追加學習時間，這不單使他們學習時內(nèi)心痛苦，也往往讓他們在學習上疲于應付且逐漸喪失在新環(huán)境中剛剛樹立的那一點點自信。

針對這些學生，即便是我們現(xiàn)在的教師授課都是以40人以上的班級，教師在備課時有針對性地設計，也能有效地減小一些智力因素所帶來的差異。學生的個體差異會在課堂上分化成幾個層次，我們針對這部分學生有目的性地設計幾個問題，讓他們在收獲成功的喜悅中漸漸融入課堂，適當?shù)芈稽c，這樣就能從一定程度上彌補智力成長上的差異性。自信心提高了，理解了就會相應的提高。因為你有目的性的設計，在課堂實施教學的過程中，隨著課程學習地推進，把問題拋給他們，讓他們來體會課堂上成功的喜悅，從而使他們愿意聽老師的講解，融入課堂，專心于課堂，從而提高學習興趣。用有效的教學手段來補救智力上形成的暫時差異。用課上積極有效地引導，等一等思維的成長。在課后，我們對于這樣的學生，要從他們的練習、檢測中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地講解補充，及時引導，調(diào)整他們及家長的心理狀況。

面對成績有差異、性格有不同的學生時，我們最需要的就是教師的耐心等待，無論是在課上回答問題時，還是在輔導個別學生時，我們都應該做到耐心等待。耐心等待是一份關愛，它要求你滿懷愛意，對他們進行指導、教育。耐心等待又是一份期盼，它就像撒下種子，等待成熟一樣。倘若一個教師不去等待，那多像還沒有成熟的果實我們便急于采摘。

二、思想的成長，需要等待

陶行知說：“讓真的教育成為心心相印的活動，從心里發(fā)出，打到心靈深處?！彼枷氲慕逃墙逃暮诵?。思想的成長是一個“慢活兒”，是心靈潛移默化的過程，心靈的成長是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕細作式的關注與規(guī)范”。教育給予學生最重要的東西，不僅僅是知識，要允許成長中的孩子犯錯誤，讓他們能認識到成長中自己所犯的過失，感知正確的生活方式和態(tài)度。我們對他們的進行引導和糾正，才能及時地促進思想的成長，這個過程也需要等待。

曾有位學生，他小學在自己的家鄉(xiāng)學習，小學快畢業(yè)時來到昆山讀書，因為童年長期在家鄉(xiāng)長大，隔代親人教育管理比較放松，到昆山后父母教育比較嚴厲，這樣一來就和父母有些疏遠。初一上半學期一次在校外游戲房呆了一周時間，離家出走急得家長、學校教師到張浦派出所報了案，雖然找回來了，可問題似乎沒有解決。

對于這樣的學生，該怎么辦？我在觀察中感到：環(huán)境、溝通、心態(tài)，使學生出現(xiàn)了迷茫。我請家長到學校，大家坐下來分析、反省我們在生活化教育中忽略的重要情況，從兒童的心理角度分析孩子的現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)家庭關系，班級人際關系，讓他們能勇敢面對現(xiàn)狀，正視各種矛盾和壓力，找回他們的自信。一點點溝通，慢慢來進行思想的改變。在他的身上，我們可以看到思想上還會出現(xiàn)反復，這方面有了進展和改變，另一方面又出現(xiàn)了危機。初二時，有個女生違反學校制度偷偷將手機帶入教室，放在書包中。他看到那個手機小巧漂亮價格不菲后，利用中午班級同學排隊午餐的時機，一個人悄悄潛回班級，將拿到的手機關機，藏匿在衛(wèi)生間水箱與墻壁夾縫中。在排查過程中，我運用心理戰(zhàn)術和他個別談心，換位思考，又用反面教育讓他認識到“小毛病”的危害。這樣做其目的只有一個：動之以情，使他自己承認錯誤。在放學時，他主動將手機交還給我，承認了錯誤。事情發(fā)生后我沒有及時聯(lián)系家長，只和他約定保守這個保密，在班級中也淡化問題的嚴重性。而在班級中展開“好搭檔”的班會活動，有意識地滲透誠實、健康的心理教育，使他在活動中懂得互相尊重，互相信賴，讓他懂得良好的學習、生活環(huán)境，高尚的班風、善、美的道德觀念對人多么重要。在環(huán)境的熏陶下，逐步糾正他的心理偏差，清除不良的品行。我覺得一味揪住不放，反倒是會摧毀孩子的自尊心，就失去了再一次教育他們的機會，他的問題也許會更多。初三以后，在創(chuàng)設的良好氛圍下，他再沒有出現(xiàn)大的思想偏差，專心學習，并以優(yōu)異成績考取了重點中學。

（作者單位：江蘇昆山市張浦中學）