中小學教師教育科研論文中存在的問題

王麗娜

【關(guān)鍵詞】 中小學教師；科研論文；問題

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

08—0087—01

近年來，武都區(qū)為加強教研教改工作，定期舉辦了教師科研論文比賽，平均每學期都要收到上千篇論文。而從教師提交的各類論文中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。

一、論文題目不恰當

一是大題小文。選題缺乏必要的限制與界定，涉及范圍太大。由于作者學識和功底有限，寫出來的文章要么空乏無物，要么內(nèi)容單一狹窄。二是多個主題，一個題目表述兩個甚至多個中心，造成文章根本無法正常進行論述，嚴重影響了論文的質(zhì)量。三是脫離實際。有些教師不知道從自己熟悉的問題、實踐中和反思中去尋找研究課題，反而一味地挑選那些理論性、專業(yè)性很強的課題，殊不知這些題目往往是一般中小學教師難以勝任的，致使文章泛泛而談，沒有多少實際意義。四是題目犯了邏輯性錯誤。少數(shù)教師為了追求題目新穎生動、引人注目的效果，結(jié)果違反邏輯，將本不是同一類的強拉硬拽到一起，犯了學科性和常識性錯誤。

二、論文結(jié)構(gòu)不合理 一是題目與內(nèi)容不一致。有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無關(guān)。二是內(nèi)容論述不合理。有些教師在對內(nèi)容闡述和問題分析上存在著諸多層次不清、結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，是并列關(guān)系的沒有按并列去安排，不是并列的卻偏偏按并列去對待；明明是遞進關(guān)系的不去按遞進論述，偏偏按并列去展開論述等等。三是概念界定不清楚。我們常?？梢钥吹剑撐闹须S意提出一個概念或一個觀點，但并不將概念或觀點的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來由給予明確的界定和說明。所要論述的概念或觀點的本質(zhì)內(nèi)涵和特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢必大打折扣。

三、論文研究程度不深入

一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學是正確反映教育教學規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學方法、學習方法、思維方法、管理方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見解。二是限于常規(guī)描述。部分教師不了解教育科學研究是通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，來探索教育規(guī)律的艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的活動，而是片面地理解為教學常規(guī)的描述，以為將其教學過程、教學步驟、教學環(huán)節(jié)、教學方案通過精心修改、提煉和充實，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗總結(jié)。許多中小學教師寫的論文純粹是自己教育教學經(jīng)驗的總結(jié)或教學筆記，停留在對教育現(xiàn)象的描述、教學工作體會、鉆研教材感受的層面上。我們都知道，如果沒有超越對具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗上升到理論層次，這樣的科研作用就會非常有限。上述諸多研究的不深入，造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗化。

四、論文準備不充分

教育科研的準備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗完全系于基礎(chǔ)是否堅實牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準備工作不扎實、不充分。這主要表現(xiàn)在三個方面：首先是理論指導(dǎo)方面。部分中小學教師在教育理論運用過程中出現(xiàn)了兩方面的問題：其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導(dǎo)致不能科學地運用原理；其二是不少中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應(yīng)有的效果。其次是實踐梳理方面。中小學教師是教育實踐的躬行者，應(yīng)當說其豐富的教學實踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和教學案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情境的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學案例，出現(xiàn)了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的奇怪現(xiàn)象。最后是資料搜集方面?？蒲姓撐闹杏^點與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)、實例的說明與支撐，但觀察研究中小學教師的科研論文，一個突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實例的缺乏與匱乏。除了自己親身經(jīng)歷的那一點散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學感受之外，少有各種說服力強的數(shù)據(jù)資料。

五、論文表述不規(guī)范

首先，論文格式不規(guī)范。許多中小學教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻等。其次，語言表述不規(guī)范。學術(shù)論文的語言應(yīng)該準確、清楚、精練，表達方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納和演繹，闡明觀點多是客觀而冷靜。但一些中小學教師不了解科研論文的語言特征，將學術(shù)論文的語言與一般文章甚至和文學作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求飛揚文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。

編輯：郭裕嘉