基于名師工作室影響力的班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾種模式

陸海生+閻倫亮

當(dāng)下，班主任名師工作室在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多模式中如雨后春筍般脫穎而出。作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型平臺(tái)，班主任名師工作室的亮點(diǎn)在于借助有影響力班主任自身蘊(yùn)藏的寶貴資源，發(fā)揮其名師效應(yīng)，在區(qū)域內(nèi)示范、引領(lǐng)、輻射和激勵(lì)了一批優(yōu)秀班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“影響力班主任”，是指憑借品格、才能、知識(shí)、情感等非權(quán)力性影響力因素而在學(xué)生、同事和家長(zhǎng)中贏得威信和魅力的模范班主任。影響力班主任隊(duì)伍的建設(shè)是新時(shí)期學(xué)生健康成長(zhǎng)的強(qiáng)烈訴求。以“影響力班主任”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，搭建名師工作室平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)影響力班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式的構(gòu)建研究富有時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義。

一、管理實(shí)踐與自我反思相結(jié)合，構(gòu)建“影響力班主任自我反思提高”模式

班主任研究的主要問(wèn)題是班級(jí)管理中的實(shí)際問(wèn)題，研究的主要方式就是對(duì)自己的管理實(shí)踐進(jìn)行反思。在觀察、分析的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教育手記，包括撰寫(xiě)教育敘事、教育博客等，并對(duì)自己的管理得失進(jìn)行客觀實(shí)際的分析評(píng)價(jià)，從中找出更科學(xué)合理的管理方法。

零星易逝的感動(dòng)、苦思之后的靈感、美好未來(lái)的憧憬、教學(xué)相長(zhǎng)的收獲、情感控制的遺憾等，都可以記下。例如，當(dāng)班主任拿著一只千瘡百孔凸凹不平的地球儀去上班會(huì)，并放在講臺(tái)上時(shí)，同學(xué)們“嘩”地一聲笑了起來(lái)。班主任理了一下自己的情緒，說(shuō)道：“你們知不知道，老師是特地把這個(gè)地球儀帶到課堂上的，這是有著深刻的寓意的。同學(xué)們，這個(gè)地球儀正好比我們的地球母親啊，由于生態(tài)失衡，由于環(huán)境污染，我們的地球母親就是這樣傷痕累累，同學(xué)們，地球只有一個(gè)啊，是我們的共同家園啊。”班主任的靈機(jī)一動(dòng)，精彩的回答，巧妙地啟發(fā)和教育了學(xué)生一番，達(dá)到了“環(huán)保教育”的班會(huì)主題。

二、理論提升與工作實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建影響力班主任“研學(xué)一體化”學(xué)習(xí)型模式

理論水平的提高是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要標(biāo)志。只有夯實(shí)了理論功底，才能為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，“他山之石可以攻玉”，班主任要將學(xué)到的好的理念、方法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，并不斷思考改進(jìn)工作的途徑，提高自己的管理效度。班主任培訓(xùn)在理論方面的學(xué)習(xí)要由淺入深、逐步深化、力求理解，與班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平相適應(yīng)。可采用分散與集中相結(jié)合、個(gè)人自學(xué)與專(zhuān)題討論相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教育與專(zhuān)家輔導(dǎo)相結(jié)合等方法，力求形式多樣、生動(dòng)活潑，提高班主任的學(xué)習(xí)興趣。但是，班主任培訓(xùn)的最佳策略就是要實(shí)現(xiàn)由“外培”向“內(nèi)培”的轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)班主任教師角色的自我調(diào)整、自我完善、自我提高。因此，理論學(xué)習(xí)要和班主任的工作實(shí)際相結(jié)合，要和研究的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用理論來(lái)解決問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷深化理論的學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。

班上學(xué)生李某，不思進(jìn)取，往往做了錯(cuò)事后“屢犯屢改、屢改屢犯”，父母氣得“跺腳”、教師氣得“頭疼”、同學(xué)氣得“瞪眼”。對(duì)于這樣軟硬不吃的學(xué)生，打不得、罵不得、夸不得、信不得。作為班主任，我該怎么辦呢？我苦苦思索，百思不得其解，難道這樣的學(xué)生就無(wú)法救藥了嗎？后來(lái)，在閱讀《經(jīng)典案例評(píng)析》一書(shū)后，從《我相信你能行》一文中找到了答案，運(yùn)用了“皮格馬利翁效應(yīng)”，以充滿激勵(lì)的愛(ài)融化了學(xué)生那顆“冰冷的心”，挽救了一個(gè)行將失足的少年。

三、“內(nèi)部資源優(yōu)化”和“外部資源引入”相結(jié)合，構(gòu)建影響力班主任“主題研究”模式

管理中出現(xiàn)的問(wèn)題就是研究和培訓(xùn)的起點(diǎn)。要緊緊圍繞“問(wèn)題”，制定周全的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，并完善激勵(lì)機(jī)制。從實(shí)際情況出發(fā)，班主任以個(gè)體管理實(shí)踐為依據(jù)反思管理現(xiàn)狀，排查問(wèn)題，然后確定集中需要解決的問(wèn)題?！皢?wèn)題即課題”，名師工作室可以據(jù)此確定研究課題來(lái)開(kāi)展“主題研究”，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)主題（或課題），每位班主任在主題研究中承擔(dān)一定任務(wù)，促使班主任自主學(xué)習(xí)，從而以行動(dòng)研究促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在“主題研究”活動(dòng)中，既有班主任的自我反思，又有“小伙伴”的互幫互助，還有身邊“土英雄”和校外“名師”的引領(lǐng)。這對(duì)推動(dòng)班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)程和深化班主任專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的建構(gòu)具有指導(dǎo)意義。當(dāng)然，任何一種培訓(xùn)模式的構(gòu)建，都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，需要結(jié)合班主任工作實(shí)際反復(fù)修正、補(bǔ)充、完善，才能更具科學(xué)性、可行性和實(shí)效性。在運(yùn)用和推廣的過(guò)程中，仍需堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，本著提高培訓(xùn)效度的原則加以選擇和整合，以求創(chuàng)造出更多更適用的影響力班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式。

（作者單位：江蘇東?？h駝峰中學(xué)）