任務有“法”，信息技術驅動有“道”

魯曉飛

建構主義學習理論背景下，以任務驅動學生信息技術學習興趣與動力，已然成為一種行之有效的教改方法。放眼現(xiàn)行的課堂，任務驅動教學法雖然已經(jīng)被熟練地應用，但依然還存在種種不足，其中以“任務低效，甚至無效”為最大問題。筆者擬結合自己的教學實踐，談一下如何設計高效的“任務”，來驅動學生信息技術動力與熱情。

一、結合板塊，有的放矢

“任務驅動教學法”是一種以任務作為導向，以教師為指導，學生作為解決任務的主體的教學方法。在這種教學過程中，老師應幫助學生營造一種自由討論、交流觀點的氛圍，使學生可以通過探究來完成任務，以期在訓練中獲得知識和技能。因此，老師需要結合教學內(nèi)容，精心設計活動來激發(fā)學生興趣。

教學過程中，教師可以結合學生所要掌握的知識點，通過一個有趣的任務讓學生得以練習掌握。如在教學“Word的功能與使用”時，我設計了書寫環(huán)保倡議書的方式來吸引學生的注意力。課上我對學生說：“我們的環(huán)境問題日益嚴重，你們想不想為我們的環(huán)保工作出一份力呢？”同學們有些不解但還是充滿責任感地說：“想！”我欣慰地點點頭：“那我們就利用今天在課上學習的Word來做一份環(huán)保倡議書吧?！笔紫?，我將學生進行分組，三人一組，然后對word的使用編輯進行了演示，包括建立文檔、設置字體格式、文檔的保存等。最后，發(fā)放給每個小組需要編輯的倡議書，讓學生結組進行設計，課后由全班選出優(yōu)秀的成果進行展示。學生在完成任務中練習操作，發(fā)揮創(chuàng)造力，提升能力。

一個簡簡單單的任務，包含了教學的知識點，同時，有趣的活動也能引起學生興趣，成為其練習的動力。這樣的活動可以使同學們發(fā)散思維，在協(xié)作中交流學習。通過任務的方式，練習的目標得以明確，實踐能力得以強化，更好的達到課標要求。

二、講究層次，拾階而上

小學生具有好奇心重、愛玩、卻又有些膽怯的特點，因此在教學中老師應注意教學內(nèi)容的層次性，不可急于求成，以免最終導致拔苗助長的結果。筆者在教學中常常采用任務大化小，小化細的方法，來逐步引導學生進行信息技術的學習。

如在學習“交流信息用郵件”一課時，筆者向同學展示了精美的賀卡，然后引導學生說：“這是老師收到朋友送的禮物，你們想不想收到或送給朋友這樣的賀卡呢？”學生被精美的賀卡吸引但又有所疑惑說：“想，但是怎么做呢老師？”我說：“還記得我們之前申請的郵箱嗎，這節(jié)課我們就學習通過郵件形式發(fā)賀卡?！睘榱司徑馔瑢W們對新知識新任務的畏懼心理，我將整個練習發(fā)郵件的過程分解成多個小任務，第一步：登錄自己申請的郵箱。第二步：向自己旁邊的同學發(fā)送主題“友誼萬歲”的電子郵件。第三步：在收到電子郵件后，進行閱讀。第四步：以附件的方式發(fā)送老師所給磁盤中的文件。第五步：閱讀收到的郵件，試著將附件下載到指定盤中。第六步：在網(wǎng)上選擇喜歡的賀卡，發(fā)送郵件同時閱讀收到的郵件。

在一小步一小步的操作中，化解了學生心中對未知的畏懼，每完成一個小任務信心就多一份積累，就會離目標更近一步。這種層次推進，有利于學生自信的建立以及增強對操作的熟悉程度，以新學的知識獲得更多知識，培養(yǎng)了學生獨立思考與自學能力。

三、多元整合，學以致用

信息技術是一種手段，它的教學目標是讓學生學會運用信息技術輔助學習，拓展視野。教學活動中應積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生以信息技術為手段，進行輔助學習、思考探究的能力。筆者在教學中積極與其他學科進行整合，培養(yǎng)學生進行數(shù)字化自學的能力。

如在“規(guī)劃成語故事”一課中，為了讓學生對任務有個清晰的了解，筆者先選擇了一個成語“刻舟求劍”為同學們進行操作演示。首先筆者請學生回憶講述了語文課上學習的故事，再一起提出基本框架并需要制作五張幻燈片。然后我示范了插入幻燈片的過程：運行powerpoint軟件，選擇“格式”“幻燈片版式”命令，選擇“空白”版式；單擊“空白”幻燈片，單擊“復制”，單擊“粘貼”按鈕五次；單擊“瀏覽幻燈片視圖”按鈕，查看幻燈片。對于設置背景、搜索資料、歸納小結等操作同樣做了演示。最后同學們根據(jù)自己選擇故事進行制作。

這種多學科整合式的教學，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及思維的跳躍性，提高學生的創(chuàng)造能力，學生能夠達到學以致用的目的，使其在實踐中獲得學習的樂趣與信心。

靈學活用才是真正的掌握了知識。對于信息技術這種方法式的科學更是如此，在教學中老師采用任務驅動的教學方法，能達到鍛煉和檢驗學生學習成果的效果，同時也是對教師教學質量的一種反饋。

（作者單位：安徽巢湖市廟崗鄉(xiāng)中心小學）