根據(jù)學(xué)生心理特征和心理需求設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式

王燕群

【摘要】教學(xué)過程開始之際，學(xué)生普遍存在著上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)上稱為“心向”現(xiàn)象。這種“心向”強(qiáng)烈而短暫。因而教師十分重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。但是，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候往往重視從教材出發(fā)，忽視學(xué)生由上一堂課產(chǎn)生并延續(xù)下來的心理特征和心理需求，使得導(dǎo)入不對學(xué)生“胃口”。本文就學(xué)生由上一堂課產(chǎn)生并延續(xù)下來的心理特征和心理需求，探討導(dǎo)入式教學(xué)方式在各科教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】心理特征 教學(xué) 導(dǎo)入式

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0026-02

1.前言

每個(gè)學(xué)生在成長的過程中，心理特征存在很大的差異，教師可以利用這點(diǎn)，開展導(dǎo)入式教學(xué)工作，現(xiàn)如今，導(dǎo)入式教學(xué)模式已經(jīng)慢慢被運(yùn)用于教學(xué)工作當(dāng)中，并且獲取一定的教學(xué)效果。

2.導(dǎo)入式教學(xué)方法的意義

導(dǎo)入式教學(xué)法作為一種信息的教學(xué)方法，現(xiàn)如今已在大力推廣使用的過程中，在小學(xué)教學(xué)中，采用導(dǎo)入式教學(xué)法的意義在于以下幾個(gè)方面，首先，能夠有有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，導(dǎo)入式教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的差距，導(dǎo)入式教學(xué)發(fā)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師開展教學(xué)時(shí)，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并且教學(xué)具有針對性，確保讓每個(gè)學(xué)生的潛力能夠發(fā)揮出來。其次，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就目前大部分小學(xué)生的自學(xué)能力來看十分不樂觀，多數(shù)學(xué)生缺乏自學(xué)能力，導(dǎo)入式教學(xué)法不但要求教師在授課中講訴教材中的知識(shí)內(nèi)容，而且還要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在教師不在身邊的情況下依然可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，導(dǎo)入式教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)如今教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，我國小學(xué)生實(shí)踐能力差是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，在導(dǎo)入式教學(xué)中，要求教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立去處理問題，遇到問題時(shí)先自己進(jìn)行思考，然后再請求別人的幫助，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

導(dǎo)入式教學(xué)模式屬于自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生作為教學(xué)的中線，教師充當(dāng)?shù)氖禽o助教學(xué)的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探討、研究，尋求問題的答案，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到良好的鍛煉，有利于學(xué)生的健康成長。

3.各科教學(xué)中導(dǎo)入式教學(xué)方法的運(yùn)用

3.1在數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用

就一般來說，數(shù)學(xué)課注重理性思維的訓(xùn)練，課堂相對嚴(yán)肅，枯燥。課后學(xué)生的感性思維急需激活，施放。這時(shí)候上語文課凡是重感性的導(dǎo)入都是適合學(xué)生心理需求的。如果能根據(jù)學(xué)生尚沉浸在數(shù)學(xué)計(jì)算中的心理特征，來點(diǎn)感性的“計(jì)算”導(dǎo)入就更好了。

特級(jí)教師金明東在《窮人》一課導(dǎo)入時(shí)這樣說：“老師有個(gè)問題，誰愿意回答？”學(xué)生不知道老師葫蘆里賣什么藥，舉手不多。教師請一位學(xué)生：“5+2=幾？”學(xué)生說：“等于五啊?！睅煂δ切└袊@問題簡單的學(xué)生說：“對啊，這么簡單的問題你們不回答是不是后悔了??？”學(xué)生表示出強(qiáng)烈的回答問題的需求。師：“但是5+2=7是數(shù)學(xué)里的答案，我們今天要找語文中的答案，讓我們好好學(xué)習(xí)課文，去課文尋求答案吧?！弊詈?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)5+2在文中等于愛，等于憐憫，等于善良……

如果數(shù)學(xué)課后能這樣導(dǎo)入，就把學(xué)生的理性思維的活躍很自然的轉(zhuǎn)化成感性思維的活躍，不露痕跡中，學(xué)生已經(jīng)投入到語文的學(xué)習(xí)中，更顯高明。

3.2在科學(xué)課中的運(yùn)用

科學(xué)課是充滿探索的課，實(shí)驗(yàn)，觀察，疑問，研究，課堂上學(xué)生的求知欲被最大限度地激發(fā)。學(xué)生的興趣正濃，即使下了課也對提出問題，解決問題樂此不疲。那么這時(shí)候的語文課以質(zhì)疑方式導(dǎo)入不失為上策了。

一次，學(xué)生上完科學(xué)課還圍著老師討論，意猶未盡。在教學(xué)《玩出了名堂》時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：“剛才的科學(xué)課上大家有很多問題，學(xué)貴有疑，這可是好現(xiàn)象，現(xiàn)在讀了課題，你有什么疑問嗎？”學(xué)生的質(zhì)疑熱情本未熄滅，教師一點(diǎn)，就又燃燒起來?！袄蠋?，是誰在玩，玩什么呀？”“老師，名堂是什么意思??？”“玩出的是什么名堂啊？”“怎么樣玩，才能玩出名堂呢？”我把學(xué)生提出的有價(jià)值的問題寫在黑板上，說：“那就讓我們仔仔細(xì)細(xì)讀讀課文，從課文中找答案吧！”

借助學(xué)生在科學(xué)課上產(chǎn)生的并延續(xù)下來的質(zhì)疑熱情，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更快的走進(jìn)文本，為研讀文本做好鋪墊，收到了很好的效果。

3.3在音樂課中的運(yùn)用

一節(jié)輕松的音樂課下課了，學(xué)生在節(jié)奏和旋律的包圍中出來，心情舒暢，愉悅，甚至走路都在哼曲子。孩子們渾身的音樂細(xì)胞都在蹦蹦跳跳，帶著這樣的好情緒開始上語文課真是太美妙的事情。那么，我們不妨再來點(diǎn)音樂，讓這美好的享受再延續(xù)下去吧。

特級(jí)教師于永正這樣導(dǎo)入《月光曲》。上課鈴聲落，師生問好之后。片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。師深情地說：“一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過——我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果能做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。你們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》，《月光曲》 怎樣譜成的呢？這還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說呢！請打開書，讀讀課文?！?/p>

《月光曲》聲中介紹導(dǎo)入，能立刻使學(xué)生入情入境。同時(shí)也能幫助學(xué)生突破文章的難點(diǎn)做好鋪墊。更重要的是，如果音樂課后再以音樂導(dǎo)入情緒上更易接受，更能激活學(xué)生的思維，更能引起學(xué)生情感的共鳴。

3.4在體育課中的運(yùn)用

活動(dòng)量大是體育課的特點(diǎn)，學(xué)生在上課過程中的激烈運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生處于情緒激動(dòng)，過于活躍的狀態(tài)。滿臉通紅，汗流浹背地上語文課總不太好。那么，這時(shí)正確的上課導(dǎo)入首先是讓學(xué)生靜下心來。

一次，看著學(xué)生從操場匆匆跑回來上課，知道學(xué)生的心一下子難以靜下來，我馬上改變《丑小鴨》一課的導(dǎo)入方式，采取了講故事的方法導(dǎo)入。師：“從前啊有只丑小鴨，他剛出生的時(shí)候樣子很丑，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他，他就離開了自己的家。可是，他來到樹林里后，別人還是譏笑他，追趕他，他白天躲了起來，只有晚上才敢出來找吃的。秋天到了，他看到了白天鵝從空中飛過，他又驚奇又羨慕。后來，一位農(nóng)夫把他帶回了家。春天來了，他在湖里發(fā)現(xiàn)了自己美麗的影子，原來啊，他也是一只白天鵝！聽了這個(gè)故事，你們想認(rèn)識(shí)這只丑小鴨嗎？”