人文潤色，和諧煥彩

羅笑

【摘要】課堂的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞、喚醒和信任，品德課堂猶是如此。在親身經(jīng)歷一節(jié)別有滋味的品德課教學后，我對師生間互動生成的人文情感（激勵、鼓舞、喚醒和信任）和構(gòu)建和諧課堂有了更深一層的體會……

【關鍵詞】課堂 藝術 體會

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0019-02

一、背景

那是一節(jié)即將在全市學科骨干教師面前展示的大型現(xiàn)場公開課，馬上就要上課了，手提電腦鬧起了別扭，無法顯示課件；加上課前的備課又對教材進行了創(chuàng)造性的處理，學生對教材這一改變毫不知情；一起作課的并不是所教班級的學生，師生間的并不熟知，三種狀況一起襲來，可真讓我面臨了從教九年以來的最嚴重的困境。面對嚴峻的考驗，我靈活地處理了這一突發(fā)的危機，給聽課了老師展現(xiàn)了一節(jié)真實卻富于精彩品德課。那我是怎樣渡過這艱難的一刻，化拙為巧的呢？

二、案例

當時，我雖然心急如焚，但依然面帶笑容，與負責電腦技術的同事共同努力，不斷地做著嘗試……時間在一種異樣的寂靜中一點一點地流逝！我輕輕地走到小班長得身邊，我用手摸了摸她的小腦袋，用溫和的語氣小聲地對小班長說：“孩子，幫老師一個忙，帶同學們讀讀古詩吧！”班長仰起小臉，用她那雙清亮的眼睛看著我，舉起小手，做了個“OK”的手勢。那是我曾在無數(shù)場合見過的最普通的一個手勢，卻從未覺得如此令人鼓舞，給予了我浩瀚的勇氣，讓我有了堅強的信念：有這樣的伙伴與之同舟共濟，還有什么后顧之憂呢？重回講臺，我破釜沉舟的把電腦的電池扒開再裝回去，重新開機，行了！課件可以用了！

課件資源已經(jīng)處理完畢，但學生們的情緒畢竟受了影響，我沉思片刻，馬上對原先精心準備的課前組織作了修改：

師：“同學們，非常高興有機會和大家合作，我姓羅，大家可以叫我羅老師，雖然我們同在一所學校里，可我們并不熟悉，你想不想多了解了解羅老師呀？（學生自由發(fā)問。）（在師生間一來一往的輕松談話間，我感覺到了孩子學生逐漸投來的鼓勵和信任的目光，我知道，師生間的距離在語言和眼神中開始接近，我們的心靈開始對話。）

師：同學們，剛才大家在課前準備時送給羅老師很多古韻悠揚的詩，為了表示我的謝意，我送你們?nèi)痔貏e的禮物（賣了一下關子）——是三句話！首先，請大家把手放在自己的胸口上，對自己說：“我很棒！” （孩子們有點遲疑，但還是穩(wěn)穩(wěn)地把手放在胸口上，眼睛里有點感動在閃爍。）

師：然后再把手搭在同伴的肩上，看著他的眼睛，對他說：“你真的很棒！”（我看到孩子們一開始的時候，眼睛有點互相躲閃，當小同伴的小手搭在肩膀上的時候，他們開始了對望，發(fā)自肺腑的語言、感性的動作，學習個體之間開始變得親密無間。他們開始主動地感受到課堂伙伴之間和諧相處帶來的快樂）

師：第三句話是獻給今天來聽課的老師：“老師，你們辛苦了，你們真的真的很棒！”。（這一次，孩子們大膽地站了起來，邊說邊向向在場所有的老師深深地鞠了個躬。場內(nèi)所有的老師給予了熱烈掌聲。）

師淺笑著問學生：老師給你掌聲，你心里有什么感受？

一生昂起小臉，大聲地說出了感受：“很光榮！”

另一生眼睛紅紅地說：“很溫暖！”

師：人與人之間的和諧讓我們每個人的心里都暖暖的，溫暖中覺得很棒，就帶著這個感受來一同走進今天的學習！ （這時，所有的孩子都真切地投來的一個個飽含愛和信任的目光，讓我又一次領略了心靈深處的滌蕩。師生的情感開始產(chǎn)生了又一次的共鳴。）

課，在我與孩子們奕奕神采的充分發(fā)揮中順利完成，搖曳了與會教師的每一個神經(jīng)細胞，大家給予了熱烈的掌聲，為孩子們，也為我……

三、反思

德，本為“悳”， “外得于人，內(nèi)得于己也”。如何實現(xiàn)“外得”與“內(nèi)得”的和諧統(tǒng)一？這一直是我不斷思索的問題。歷經(jīng)這樣特殊的一節(jié)課，我對品德教育有了另一番的感悟：

（一）若水潤澤，燃情揚致

品德課程更關注學生情感態(tài)度價值觀、行為習慣和知識技能的內(nèi)在統(tǒng)一，所以品德課堂更需要人文的關懷，更需要感動。

（二）和而合之，愉悅交融

古人釋：“和者，睦也，即和衷共濟，內(nèi)外通順；諧者，合也，含順暢協(xié)調(diào)、相輔相成之意”。和諧是構(gòu)成課堂各要素在教學過程中實際發(fā)生的相輔相成、共生共長的內(nèi)在生態(tài)性關系的總和。品德教育是涉及心靈的教育，要想調(diào)控課堂各要素之間的關系，使之促進個體道德和社會性協(xié)調(diào)發(fā)展，生成一個和諧的課堂，則更需要營造“人文陽光”、滋潤心田的“甘露”。

品德課堂，教師本著“共扶持”的人文觀，用適度的、真誠睿智的人文關懷方式，讓道德和合地“潛入”學生幼小的心靈，實現(xiàn)道德教育“指向人自身的存在，指向人的發(fā)展和完善”，“關注個體、回歸生命”怎會成為一種空話？