小學語文教學改革存在的問題及對策分析

李興彩

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程標準的推進和普及，傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)得到了長足的發(fā)展。但是就目前來看，在小學語文教學改革中逐漸凸顯出一些問題，嚴重限制著教學水平和質(zhì)量的提高。針對這一現(xiàn)象，應該針對性地提出有效的改進措施來解決這一問題，促進教學水平和質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與能力的增強。針對當前在小學語文教學改革中存在的問題以及有效的對策，進行詳細地分析和研究，對后期小學語文教學水平和質(zhì)量的提升，提供有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 教學改革 問題 對策

就小學語文學科來說，在啟蒙教育中發(fā)揮著基礎性的作用。小學語文課程改革的推進，從教學評價、教學方式、教學內(nèi)容等方面做出了較大的改變學生學習的興趣得到充分的激發(fā)，對小學生綜合素質(zhì)與能力的提升具有重要的意義和作用。但是在實際實施的過程中，還是受到多方面因素的嚴重影響，逐漸凸顯出一些問題，嚴重阻礙著教學水平和質(zhì)量的提升。

一、當前在小學語文教學改革中存在的問題

（一）教學內(nèi)容與學生實際之間相脫離

在素質(zhì)教育和新課程標準下，我國的教材從內(nèi)容和形式上都做出了重新的編排，教學內(nèi)容更加的豐富和多樣化，而且在教材中還根據(jù)不同年齡階段學生的特點針對性的設置教學內(nèi)容。但是從教材內(nèi)容方面來看的話，與學生實際之間相脫離。比如，《窮人》《凡卡》《賣火柴的小女孩》等文章，都是對當時的社會現(xiàn)實環(huán)境的真實反映和控訴，具有一定的文學史意義和現(xiàn)實批判意義。但是，從文章整體的話題和格調(diào)來看，都比較沉重和壓抑，對小學生的思想發(fā)展的作用不大，而且由于小學生的年齡比較下，心理和生理上都不太成熟，在理解方面也存在較大的難度，與他們的生活閱歷和心智成長不適應。

（二）沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式

雖然目前我國的素質(zhì)教育和新課程標準已經(jīng)得到了一定范圍和程度的推廣和普及，但是從根本上來看的話，還是沒有做出明顯的改善。在新課程標準中，比較注重發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，在教學活動中強調(diào)對學生主體地位的凸顯。因此，在當前的小學語文課堂教學中，教學模式和手段逐漸得到創(chuàng)新，體現(xiàn)出一定的多樣化和豐富性，但是僅僅只是在表面上對小學生發(fā)散性思維的強調(diào)，本質(zhì)上教師仍然在教學活動中占主體地位。比如，在實際教學的過程中，教師會向?qū)W生提出相關(guān)的問題，但是教師對學生回答的衡量標準仍然是參考教材中的標準答案，實質(zhì)上仍然是對學生思維的一種禁錮。教師在教學的過程中往往會強調(diào)“要怎么怎么樣”，仍然是死板地將教材中的內(nèi)容向?qū)W生傳授，然后學生被動的接受，這樣自然也就難以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和能力。

（三）學生主體地位只是形式化的凸顯

雖然在小學語文教學中已經(jīng)實施了新課程改革，但是在實際教學的過程中還存在著一些僵硬、死板的問題，由于過于強調(diào)學生的主體地位和自主合作探究式的方法，這樣在實際的課堂教學過程中，往往只是區(qū)域形式化，沒有任何充實的實際內(nèi)容。首先，教師在教學的過程中存在著不當?shù)淖灾餍?，有些教師為了提高學生的參與程度，會利用提問的方式來組織教學，針對性地講解學生不懂的問題，但是對于小學生來說，在思維方式、喜好以及鑒別水平、認知水平方面都具有一定的差異和區(qū)別，這樣就很容易出現(xiàn)教學內(nèi)容與教學重點相背離的問題，不僅學生沒有學習和掌握到真正的知識內(nèi)容，教學目標和任務也難以完成。其次，沒有充分恰當?shù)剡\用小組合作學習方法，作為新型的學習方式，小學合作學習雖然具有較為顯著的優(yōu)勢，但是在實際運用的過程中會浪費較多的時間，因此教師在選擇這種學習方法的時候應該做出充分的考慮。然而，在實際教學的過程中，教師只是盲目地運用，并沒有考慮實際的教學內(nèi)容，而且在運用的過程中教師對時間的把控也存在一些不合理的問題，這樣在浪費教學時間的同時，也難以得到很好的教學效果。最后，是過于強調(diào)學生的自主性，很多教師喜歡讓學生自己搜集和匯報相關(guān)材料，但是對于小學生來說，由于口頭表達能力和語言組織能力有限，這種方式往往難以得到很好的效果。

二、解決小學語文教學改革中存在問題的對策

（一）加強與學生日常生活之間的聯(lián)系

首先，在編制教材的時候，應該盡量的將一些與學生實際生活不相干的內(nèi)容，或者是就小學生目前的能力還沒有辦法理解的內(nèi)容刪除，盡可能的選擇一些與學生日常生活相關(guān)的、具有時代氣息的 教學內(nèi)容，讓學生“用得著、摸得著、看得著”的知識內(nèi)容；其次，教師在講解的時候也應該運用樸素的語言來描述和講解，讓學生能夠全面、細致地了解相關(guān)內(nèi)容，提高學生興趣，促進教學水平和質(zhì)量的顯著提升。

（二）實現(xiàn)空間的進一步開拓

對于我國的教學來說，更多的是讓學生進行模仿和記憶，也就是說教師在教學的過程中，會將自己的思維固定了一個規(guī)定的框架當中，并向?qū)W生也傳授這種固定的框架，這樣學生學到的知識和得出的結(jié)論往往是千篇一律的，而且對嚴重的消除學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。因此在實際教學的過程中，小學語文教師應該加強對教學空間的進一步開拓，在課堂教學活動中引入大自然、生活以及社會，這樣也能夠有效的將教材中的不足彌補，促進語文課程資源的進一步豐富，將生活與學習相融合，在實踐中感悟，這樣才能夠真正地學習到語文知識。

（三）將主體與主導之間的關(guān)系處理好

在新課程標準改革中，明確地指出了在教學的過程中需要加強對教師與學生創(chuàng)造性與主動性的充分發(fā)揮，這樣在后期的學習方式和教學行為就需要實現(xiàn)兩者之間的相互轉(zhuǎn)換，采用探究式、合作式、自主式的學習方式來實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更加積極、主動的參與到教學活動當中來。而且在實際教學的過程中，教師一定要注意實用性，避免出現(xiàn)形式化教學，這樣不僅僅會浪費學生的時間以及教學資源，同時也不利于教學水平和質(zhì)量的提升。教師做課堂教學互動的引導者和組織者，需要加強教學模式和手段的多樣性，在尊重學生意見和看法的同時，注重凸顯出教師的主導作用。比如，學生通過對相關(guān)問題討論之后，教師應該針對學生的問題進行總結(jié)和篩選，提高問題的價值、意義。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育和新課程標準改革的提出，就是為了提高我國學生的綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)型綜合人才。雖然目前已經(jīng)在很多方面都取得了一定的改革成果，但是針對改革過程中凸顯出來的各種問題，還是需要提高重視程度，及時地采取有效的措施來解決。而且在改革的過程中，也需要加強對各個方面的綜合考慮，對各種難題都需要充分地考慮，只有這樣才能夠凸顯出改革的目的，取得更好的改革效果。

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