“云校園”環(huán)境下的教師管理策略

曲愛貞

【關(guān)鍵詞】 “云校園”環(huán)境；教師；管理策略

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0022—01

“云技術(shù)”的興起與普及運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教育形態(tài)，教師管理的內(nèi)容與模式也必將隨之改變。在“云校園”環(huán)境下，我們應(yīng)該如何變革教師管理模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校的深度變革奠定基礎(chǔ)呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、“云校園”環(huán)境下對(duì)教師帶來的新挑戰(zhàn)

“云校園”是基于現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊網(wǎng)絡(luò)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等工作領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)字化的處理，形成不受時(shí)空限制的師生工作、學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。首先，“云校園”對(duì)教師的“云”技術(shù)運(yùn)用能力提出了新要求。由于“云”技術(shù)運(yùn)用能力不足，所以多數(shù)教師缺乏對(duì)“云”技術(shù)作用的正確認(rèn)知，“云”技術(shù)的介入讓他們沒有安全感，甚至感到“恐懼”。其次，對(duì)教師的傳統(tǒng)角色帶來的新沖擊?！霸菩@”突出多樣式的交互學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，這就要求教師掌握相關(guān)的云技術(shù)，重新定位自己的角色，即由知識(shí)的組織者和傳播者，走向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和組織者。最后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建提出了新思路。在“云”技術(shù)環(huán)境下，師生和生生之間的交流變得多樣化，知識(shí)的獲取方式不再單一，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多重因素，需要“以學(xué)習(xí)者為中心”，構(gòu)建逆向的、立體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這給大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都增添了難度，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力不足的教師而言更是巨大的挑戰(zhàn)。

二、“云校園”環(huán)境下教師管理的策略

1. 利用“云學(xué)習(xí)”促進(jìn)教師自主發(fā)展。（1）數(shù)字化圖書館。學(xué)校在創(chuàng)建“云校園”環(huán)境時(shí)，要把數(shù)字化圖書館的創(chuàng)建放在首位。首先，學(xué)校要構(gòu)建包括多媒體計(jì)算機(jī)、校園局域網(wǎng)、因特網(wǎng)在內(nèi)的數(shù)字化圖書閱覽室，從硬件設(shè)施上保證電子閱覽室的正常使用。其次，學(xué)校要將現(xiàn)有的圖書信息通過電子錄入納入到數(shù)字化圖書系統(tǒng)中，方便教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢索或借閱相關(guān)書籍。再次，學(xué)校要將相關(guān)的光盤資源整合到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，方便教師隨時(shí)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要出資與諸如中國知網(wǎng)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、方正中華數(shù)字書苑等數(shù)據(jù)信息資料庫合作，方便教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)圖書與報(bào)刊資料。（2）數(shù)字化交流平臺(tái)。教師專業(yè)成長如果局限于個(gè)體自主學(xué)習(xí)，將會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的局限性而受到拓展限制，只有從個(gè)體局限性中突破出來融入到大團(tuán)體中，才能更好地取長補(bǔ)短、協(xié)同并進(jìn)。為此，學(xué)校要充分利用“云”技術(shù)，借助EMAIL、QQ、微博等系列數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師將自己在教育教學(xué)過程中遇到的困難或問題向?qū)＜易稍儯瑢＜彝ㄟ^此途徑將自己的心得回復(fù)給教師，對(duì)教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

2. 利用“云技術(shù)”構(gòu)建新型的教研文化。（1）“云資源”實(shí)現(xiàn)資源真正共享。在“云教育”環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圍繞教育教學(xué)的中心，有重點(diǎn)地建設(shè)一些“主題網(wǎng)站”。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將采購的優(yōu)質(zhì)資源、自制的課件資料等上傳到學(xué)校的主題網(wǎng)站中，供教師、學(xué)生下載使用。主題網(wǎng)站廣泛地應(yīng)用于集體備課、課堂教學(xué)、教育科研等活動(dòng)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。（2）“云課堂”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視聽?！霸平逃碧峁┝素S富的課堂教學(xué)模式，而“微格教學(xué)”就是“云教育”的呈現(xiàn)方式之一?！拔⒏窠虒W(xué)”通常又被稱為“微型教學(xué)”，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)?！拔⒏窠虒W(xué)”可以實(shí)現(xiàn)同步實(shí)錄的過程，不同地域的教師有問題提出，其他在線教師就會(huì)立即進(jìn)行解答，這種交流研討的方式突破了時(shí)間和空間的限制，降低了交流的成本，提升了教研的效率。（3）“云教研”拓展了教研的深度和廣度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的實(shí)際，指導(dǎo)教師采用“云教研”網(wǎng)絡(luò)研討模式，引導(dǎo)教師采取“獨(dú)立主備、分色復(fù)備、專家點(diǎn)評(píng)、擇優(yōu)應(yīng)用”的“云教研”模式。即教師把自己的主備教案上傳到學(xué)校的服務(wù)器“云存儲(chǔ)”，同教研組的其他教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)選用不同顏色在存儲(chǔ)的備課上進(jìn)行批注，把自己的教學(xué)構(gòu)想融入原來的備課當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)二次、三次的復(fù)備，同年級(jí)的教師共同完成本章節(jié)內(nèi)容的備課任務(wù)，然后學(xué)校再邀請(qǐng)校內(nèi)外專家登錄網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師前期的備課用紅色批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，最后由任課教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際選擇合適的備課內(nèi)容。這種“云教研”的模式大大提高了教師的備課效率，真正實(shí)現(xiàn)了“云教育”的快捷性，拓展了教研的深度和廣度，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

3. 利用“云評(píng)價(jià)”激勵(lì)教師快速成長。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要是通過行政手段進(jìn)行，而“云評(píng)價(jià)”是科學(xué)化的動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校在管理中應(yīng)充分利用“云”技術(shù)，率先在學(xué)校實(shí)施數(shù)字化的教師成長系統(tǒng)和績效考核系統(tǒng)，把教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行數(shù)字化的過程管理，記錄教師成長中的軌跡，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，進(jìn)而為教師的專業(yè)發(fā)展提供保證。

編輯：郭裕嘉