習(xí)而生趣，樂而誘學(xué)

陳鋇

2016年9月，我承擔(dān)并主持了福建省電化教育館教育信息技術(shù)課題“‘可循環(huán)使用性教育教學(xué)軟件、積件的實踐應(yīng)用研究”（立項批準(zhǔn)號：閩電教館KT16017），隨著課題研究進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞課題研究主旨而研發(fā)制作的教育教學(xué)軟件、積件的不斷累積及其在各學(xué)科中的滲透運用，我的以“習(xí)而生趣”之初衷成“樂而誘學(xué)”之目標(biāo)的思路更加清晰了。在此，我將課題研究過程中獲得的些許實踐經(jīng)驗與心得體會做如下分享。

“堆壘式”知識技能的訓(xùn)練與提升

這里所謂的“堆壘式”知識技能，是指需要一個足夠長的時間跨度，在往復(fù)多次的實踐演練中逐漸培養(yǎng)形成的針對某個學(xué)科的某種基礎(chǔ)應(yīng)用能力。而在小學(xué)教育階段，這些“堆壘式”知識技能往往是既讓學(xué)生倍感乏味又讓教師苦不堪言的，就像數(shù)學(xué)學(xué)科中的口算速算訓(xùn)練，一方面是學(xué)生對生硬的四則運算提不起興趣甚至產(chǎn)生抗拒心理，另一方面是教師日復(fù)一日地制作口算卡片、速算練習(xí)，這種機(jī)械式的操作無疑占用了教師大量的課時準(zhǔn)備時間。針對這一狀況，我結(jié)合學(xué)生對動漫卡通的興趣點和游戲競爭機(jī)制，制作了“口算速算訓(xùn)練/出題系統(tǒng)”，這是一款專為低年段小學(xué)生進(jìn)行口算速算綜合訓(xùn)練而開發(fā)的工具類輔助軟件，由“口算速算訓(xùn)練營”和“口算速算出題機(jī)”兩個可獨立運行的子程序構(gòu)成。其中，“口算速算訓(xùn)練營”涵蓋了低年段小學(xué)生口算速算加、減、乘、除四個屬類共計十余種訓(xùn)練項目（如上頁圖1），能針對指定數(shù)位的四則運算隨機(jī)出題（如圖2），具有生趣盎然的卡通情境評價系統(tǒng)、直觀鮮明的UI設(shè)計及良好的人機(jī)交互性。在課前三分鐘的口算速算訓(xùn)練中，教師在班級電子白板上運行該軟件，學(xué)生以“開火車”的形式進(jìn)行答題，答題結(jié)果可實時點擊判斷，并由卡通角色進(jìn)行結(jié)果反饋，同時還可在各小組間展開積分累計的互動競賽。“口算速算出題機(jī)”提供自由開放的算式參數(shù)設(shè)置體系（如圖3），可批處理生成口算速算題庫并提供相應(yīng)的答案（如圖4），支持外部導(dǎo)出保存為文本文檔（*.txt），便于打印或重復(fù)利用，同樣適用于家長課外抽測。在實踐應(yīng)用中，該軟件在很大程度上解放了教師機(jī)械式的出題操作，能夠為教師預(yù)留更多的時間做教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的規(guī)劃，而學(xué)生們也對這種充滿卡通童趣又帶有游戲性質(zhì)的口算速算訓(xùn)練表現(xiàn)出了極大的興趣和參與熱情，在歡樂踴躍的交互氛圍中潛移默化地提升了口算速算的速度與正確率。“堆壘式”知識技能是各學(xué)科最基本的應(yīng)用能力，與其采用索然無味的類型題演練消磨師生的意志與精力，不如選擇運用此類軟件，從根源上轉(zhuǎn)化學(xué)生的抵觸情緒，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效。

教學(xué)交互過程的改善與增益

眾所周知，復(fù)習(xí)課往往是學(xué)生群體最感無趣的課程，而教師在復(fù)習(xí)課中大多采取“高壓猛灌”的方式，不是對某個階段的知識技能泄洪式的宣講，就是令人窒息的題海戰(zhàn)術(shù)，所以即使教師在復(fù)習(xí)課上再怎樣聲嘶力竭，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率也都不盡如人意。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就要喚起學(xué)生的主觀能動性，讓他們成為復(fù)習(xí)課的規(guī)劃人與執(zhí)行者，提高他們在教學(xué)交互過程中的參與度。我結(jié)合課堂演練中常見的連線、判斷、選擇三種題型，設(shè)計制作了“通用題型測評系統(tǒng)三合一”（如圖5），該軟件能依據(jù)使用者用Excel電子表格創(chuàng)編的自定義題庫（存在一一映射關(guān)系的“問題”與“答案”）隨機(jī)出題，并支持容錯測試及成績記錄等多項人性化設(shè)置，是針對指定知識技能板塊進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的好幫手，基于“可循環(huán)使用性”理念，本軟件提供自由、開放的定義庫接口，可達(dá)到個性化定制運用軟件的層面，具有較高的適用度和靈活性，可跨學(xué)科、多方位、高效率地定制使用。教師可在課前讓班級四人小組自行在Excel電子表格中創(chuàng)編復(fù)習(xí)題庫，經(jīng)教師篩選整理后，在復(fù)習(xí)課中用該系統(tǒng)軟件加載展示并分組輪流提問搶答，學(xué)生們對這種形式的復(fù)習(xí)課產(chǎn)生了濃厚的興趣和高漲的熱情。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實時記錄易混易錯的問題，并同步創(chuàng)編增補題庫內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課的尾聲，教師再次出題進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，并根據(jù)系統(tǒng)實時匯總的三種題型的測評結(jié)果做課時總結(jié)。在這樣的以“人機(jī)交互”形式進(jìn)行的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生對學(xué)科知識技能復(fù)習(xí)的態(tài)度由被動聽取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，課堂交互氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以改善，教學(xué)實效性也大大提高。

情感態(tài)度意識的熏陶與培養(yǎng)

在小學(xué)階段，音體美等技能學(xué)科的學(xué)習(xí)，本是針對學(xué)生的情感態(tài)度意識方面的熏陶與培養(yǎng)，但教材往往將重點放在實踐操作的技法應(yīng)用上，如在美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都是跟隨教師的操作示例照本宣科地進(jìn)行畫圖填色，久而久之，他們勢必會對這種生搬硬套的模仿產(chǎn)生厭倦的情緒。就美術(shù)學(xué)科中配色意識和構(gòu)圖意蘊的培養(yǎng)，我研發(fā)了“少兒卡通畫填色訓(xùn)練系統(tǒng)”，本軟件分為配色教程、初級練習(xí)、中級練習(xí)和高級練習(xí)四個板塊，通過主程序加載動畫積件，從基礎(chǔ)認(rèn)知到實踐應(yīng)用，由簡入繁，階梯式地逐步提高使用者的色彩搭配能力和審美情趣。同時，本軟件的交互文件庫是可增補擴(kuò)容的，開發(fā)者將不定期進(jìn)行更新，通過下載相應(yīng)的獨立動畫積件并存儲至軟件根目錄下指定文件夾內(nèi)，即可不斷豐富本系統(tǒng)的教程和練習(xí)資源，本軟件既適用于課內(nèi)演示、訓(xùn)練，又能進(jìn)行課外互動娛樂，具有較高的實用性、靈活度及推廣價值。學(xué)生可在系統(tǒng)內(nèi)調(diào)用數(shù)十套由他們喜愛的卡通角色勾線圖組成的動畫積件進(jìn)行自由填色操作。在填色過程中，學(xué)生可以隨時清空更改，通過實踐嘗試，在不斷的修改搭配中感受色彩之美，體驗審美之趣，進(jìn)而逐漸完善個體的美學(xué)態(tài)度與意識。這些可后期不斷增容的獨立動畫積件都是由Flash制作生成，既可在本系統(tǒng)中加載運用，又可在其他教學(xué)課件中單獨調(diào)用，學(xué)生們愛玩教師們也非常喜愛，以此衍生出的美術(shù)課件，也正契合了“可循環(huán)使用性”的二次開發(fā)理念。圖6、圖7、圖8分別為“少兒卡通畫填色訓(xùn)練系統(tǒng)”操作演示界面、參考圖鑒界面和填色界面。

總而言之，小學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的累積還不足以令他們達(dá)到自覺自律的程度，利用豐富多彩的教育教學(xué)軟件、積件可以調(diào)劑學(xué)生群體難以抑制的“玩心”，吸引并提升他們對學(xué)科教學(xué)的關(guān)注度和興趣感。習(xí)而生趣，樂而誘學(xué)，既讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的樂趣，又在樂趣中提升了整體教學(xué)成效，不失是一種“兩全其美”的好方法。