分類教育，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

沈麗

教育學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！笨梢娤胍沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績，就需要老師了解學(xué)生的差異，對(duì)每位學(xué)生做出正確的評(píng)估，選取合適的教學(xué)方式，真正做到因材施教。而老師因材施教時(shí)要根據(jù)每位學(xué)生自身的知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、潛力等情況進(jìn)行分類教育。筆者根據(jù)對(duì)因材施教理念下分類教育的研究提出以下幾點(diǎn)建議，以求提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

一、“倒三角”，了解差異

因材施教理念下的分類教育是建立在老師充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上的。如果老師對(duì)學(xué)生了解甚微，不了解學(xué)生的差異，根本就談不上因材施教。但是我們知道老師會(huì)同時(shí)教很多學(xué)生，如果想要充分了解每一位學(xué)生的差異需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，而平時(shí)老師進(jìn)行備課、批改作業(yè)、查閱資料等等會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，這種情況下老師如何才能真正了解學(xué)生的差異呢？筆者認(rèn)為“倒三角”式的方式可以幫助老師在課堂上快速掌握學(xué)生之間的差異，從而真正做到因材施教。

例如，我在給學(xué)生們講解平行四邊形的判定定理時(shí)，先向同學(xué)們整體介紹了判定定理的基本知識(shí)，我先告訴學(xué)生們?nèi)绻麅蓷l直線被第三條直線所截，只要它們滿足同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等或同旁內(nèi)角互補(bǔ)中的任意一條則證明兩條直線是平行關(guān)系。之后我為了加深同學(xué)們對(duì)平行四邊形判定定理的認(rèn)識(shí)和了解，為學(xué)生們出了幾道練習(xí)題讓同學(xué)們進(jìn)行判定。我讓學(xué)生們回答如何證明下面兩條直線平行，學(xué)生們回答：“如果∠1+∠4=180°或∠2=∠4或∠2=∠3則證明兩條直線相互平行。”看到學(xué)生對(duì)判定定理有了一定的認(rèn)識(shí)之后我又為學(xué)們出了幾道比較難辨別的題型，讓學(xué)生們進(jìn)行搶答，以鞏固他們的理解。通過這種方式，我可以在學(xué)生的回答中結(jié)合他們各自的反應(yīng)，判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生之間的差異，可以說既加深了學(xué)生對(duì)判定定理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，同時(shí)也讓我了解了學(xué)生之間的差異，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

“倒三角”式的教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，還讓老師從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中加深對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的差異，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、“一對(duì)一”，對(duì)癥下藥

分類教育強(qiáng)調(diào)老師要了解學(xué)生的智力水平、興趣愛好以及學(xué)生自身的潛力等，而分類教育最有效最直接的方式則是進(jìn)行“一對(duì)一”教育，需要指出的是這里的“一對(duì)一”不單單是老師對(duì)學(xué)生還包括學(xué)生之間的一對(duì)一。通過這種“一對(duì)一”的教學(xué)方式針對(duì)每一位學(xué)生的短板進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，切實(shí)做到對(duì)癥下藥，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，提高課堂教學(xué)效益。

例如，在講解實(shí)際問題與二元一次方程組時(shí)有一部分學(xué)生的理解力較差，對(duì)用文字描述的問題理解的不是特別好，于是我就針對(duì)這部分學(xué)生配備了一些擅長解這種問題的學(xué)生，讓他們進(jìn)行一對(duì)一的交流，并且有時(shí)我會(huì)根據(jù)每組的具體情況為他們進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種“一對(duì)一”教育，是我根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和差異對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，正是這種直接的因材施教方式彌補(bǔ)了許多學(xué)生在解實(shí)際問題與二元一次方程組的劣勢，并且這種方式不僅彌補(bǔ)了他們這項(xiàng)劣勢，同時(shí)也顯著提升了整個(gè)課堂的教學(xué)效益。

“一對(duì)一”教學(xué)在充分了解學(xué)生不足的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的短板對(duì)癥下藥，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的劣勢方面進(jìn)行重點(diǎn)擊破，最終讓學(xué)生在這種簡單直接的方式中彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

三、“全方位”，促進(jìn)發(fā)展

老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分類教學(xué)，學(xué)要注意的是在教育過程中切不可只注重對(duì)學(xué)生某一方面的提升也不可僅從試卷成績判斷學(xué)生的優(yōu)劣。老師在評(píng)價(jià)及教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全方位能力的發(fā)展和提升。

例如，我在為學(xué)生們講解人教版九年級(jí)課本中的《三視圖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生的空間想象力非常的差，讓他畫四棱柱的三視圖時(shí)他只能畫出最簡單的擺放圖形如圖一，而對(duì)于圖二這種稍微變換一種方式擺放的棱柱體他就需要思考很長時(shí)間才能夠畫出。但是這位學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)都非常優(yōu)秀，尤其是在解一元二次方程組時(shí)在保證正確率的情況下做題速度非常快，并且在他擅長的領(lǐng)域他也非常樂于幫助其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于這種學(xué)生，我對(duì)他們的評(píng)價(jià)既不限于他擅長的方面也不限于他們的短板，我會(huì)根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解對(duì)他們進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。就像對(duì)這位學(xué)生一樣，我知道他的劣勢是三視圖，所以我會(huì)根據(jù)他的特點(diǎn)為他出一些比較簡單的題，然后逐漸加大難度，供他在課下補(bǔ)習(xí)，從而彌補(bǔ)他的劣勢，而對(duì)于他擅長的二元一次方程組我也會(huì)經(jīng)常督促他進(jìn)行練習(xí)。通過對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行全方位的了解、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，他在三視圖這方面不再像以前那樣迷茫了，另外也提升了他的強(qiáng)勢部分。

現(xiàn)代教育已經(jīng)不是一錘定音的方式了，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生朝著多元化全方位方向發(fā)展。

分類教育是對(duì)因材施教的補(bǔ)充和發(fā)展，要求老師對(duì)學(xué)生的智力、興趣、潛力有全方位的了解，從而根據(jù)學(xué)生的差異和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，希望各位老師能夠掌握好這種教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及課堂教學(xué)效益。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）