初中課文多角度解讀應具有合理性

董理

【內(nèi)容摘要】文本多角度解讀的核心在于尊重文本本身，尊重作者所處的時代，知人論世，而不是過分的解讀，本文針對初中語文教學中對課文多角度解讀中存在的問題，結合筆者的教學實踐，從四個方面對文本的多角度解讀的合理性進行了論述。

【關鍵詞】多角度 解讀 合理性

語文教學過程中，對一篇課文的解讀，由于教者的對課文內(nèi)容的閱讀深度、對主題的理解、對作者創(chuàng)作風格的認識、以及教者本身的生活閱歷和經(jīng)驗等等因素的影響，同一篇課文不同的老師不可避免的會產(chǎn)生不同的視角，對課文內(nèi)容關注的重點不同，對于文本的解讀自然也就千差萬別。但必須注意的是，閱讀教學不是單純的讀者對作品本身的閱讀欣賞過程，它是語文老師在課堂上和學生進行的一次集體教學活動，文本的解讀可以多角度，但如果不合理，出現(xiàn)偏差，對學生的影響是極其負面的。因此，盡管對文本的解讀有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”之說，但對課本的多角度解讀，語文老師應該非常注重解讀的合理性。對文本的多角度解讀直接影響著教學活動的走向，并且直接影響著學生對作品內(nèi)容的理解與價值取向，要想挖掘出隱藏在作品表面下的深層次內(nèi)涵，需要我們對文本內(nèi)容有著準確的認識，如果脫離了課文所處的時代背景、語言環(huán)境而任意解讀，往往造成解讀的不合理甚至是錯誤或者鬧出笑話。為此筆者認為要使課文的多角度解讀具有合理性，不妨注意以下幾點：

一、透過文本的表層含義，挖掘文字背后的深層意蘊

優(yōu)秀的文學作品，其文字的表層含義背后意蘊一定是豐富多彩、內(nèi)涵深刻的，只有透過其表層含義，深入挖掘，才能解讀出作者的真正意圖。例如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》開頭有一句父親經(jīng)常掛在嘴邊、永遠不變的一句話：“唉！如果于勒竟在這條船上，那會叫人多么驚喜呀！”如果不細讀這句話，還以為父親天天盼于勒，是出于親情，希望于勒出現(xiàn)的驚喜和期待，但父親的那一聲長嘆，還有“竟”和“會”兩個字，我們就會發(fā)現(xiàn)父親內(nèi)心深處的秘密：盼了十多年，都沒有盼到于勒，父親太失望了，已經(jīng)不相信于勒會出現(xiàn)在自己的面前了，心中描摹了多次的發(fā)了大財?shù)挠诶眨秃竺嬲娴某霈F(xiàn)的那個賣牡蠣的、又窮又老的于勒怎么也對不上號！他怎么能不恐懼害怕，最后逃跑呢？所以關注文字表層后面的深刻意蘊，引導學生由淺入深的多角度解讀文本，讓學生明確文字背后的精彩，潛移默化中提高學生閱讀文本的積極性，也為學生多角度正確解讀文本提高深厚的知識積淀的支撐。這樣的教學方法同樣也適用于散文教學，比如高爾基的散文詩《海燕》，文中的大海、風云雷電、企鵝、海鴨等等意象不僅僅局限于大自然的景觀，或生活中的動物，更是有深刻的象征意義，因此，在語言文字背后，一定有作者所要表達的深刻含義，作為老師引導學生解讀文本時候，一定得讓學生洞悉文字背后的深層意蘊，做到既有淺層次的理解，更有深層次、多角度的挖掘。

二、區(qū)別對待各類文體，尊重不同文體的解讀規(guī)律

不同的文體有不同的閱讀方法，不同的文體也就具備不同的解讀規(guī)律，詩歌的解讀要抓住意象，小說解讀要抓住人物形象，散文必須根據(jù)“形散神聚”的特點來解讀。那種膚淺的、不合乎文體規(guī)律的解讀，角度再多，只會多出錯誤和笑話，因此多角度解讀必須根據(jù)不同文體，尊重不同文體的解讀規(guī)律，真正的深入到文本內(nèi)部進行解讀，才能讀出文本的真味，在此基礎上的多角度解讀才可能具有合理性和創(chuàng)造性。李森祥的小說《臺階》著力塑造了父親這一非常要強又老實厚道的農(nóng)民形象，而我們解讀時候抓住“父親”這個形象，可以做出很多角度的解讀：謳歌了父親堅韌不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的要求；父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠大，他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干、堅韌不拔的精神；父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟極端落后，小說深沉地響著時代對先進的生產(chǎn)力的呼喚，對改變農(nóng)民、農(nóng)村面貌的強烈呼喚！……老師通過“父親”這個形象，引導學生反復閱讀品析，傾聽文本發(fā)出的最細微真切的聲音，從文本中感受思考：父親終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容，父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。這樣多角度解讀“父親”，更深刻地理解了“臺階”背后深刻的文化內(nèi)涵，讓學生在享受深沉的審美快感的同時，對中國式的親情、倫理、孝道、乃至于民族精神有了深刻的理解。類似的這樣的文本還有莫懷戚的散文《散步》，通過閱讀，如果我們僅僅解讀出家庭親情和中年人的責任意識，那就未免過于膚淺，角度也單一。而細讀品味全文，我們還可以從以下多個角度來解讀這篇散文：權威意識的轉(zhuǎn)換、新舊兩種意識的沖突和調(diào)和、對生命的平等意識和尊重……當然其中的一些解讀不一定適合于初中課堂，但作為老師，多角度審視文本，發(fā)現(xiàn)文本的多元解讀，厚積薄發(fā)，為課堂教學目標的實現(xiàn)，選擇最優(yōu)化的路徑，應該是一個優(yōu)秀的語文老師的職業(yè)自覺和責任。

三、辯證看待作者本意，尊重學生在解讀文本中應有的地位

很多時候，作者創(chuàng)作作品時候背景和動機，會隨著時間和時代的變化而漸漸變得模糊，作者通過作品所透露出來的價值觀、人生觀，會和當下的主流意識產(chǎn)生沖突，導致后面的讀者在解讀作品的時候，可能與作者的本意大相徑庭，對此老師的作用就顯得尤為重要，一方面要向?qū)W生講清楚作者創(chuàng)作的背景與動機，另一方面要尊重學生通過閱讀文本所表達出的觀點，還要對學生觀點中那些牽強附會或明顯錯誤的予以糾正或剔除。比如魯迅先生的回憶性散文《藤野先生》一文中有這樣一句：“于是點上一支煙，繼續(xù)寫為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字?！闭n堂教學中有學生提問：這句中魯迅先生所諷刺的正人君子”指為國民黨反動政府張目的御用文人，現(xiàn)在大陸和臺灣兩岸國共都談再次合作了，這些文人是否能平反了？對于這樣的問題，老師決不能顧左右而言它，就應該根據(jù)當時作者所處的時代背景，對學生進行解釋，再結合當下的兩岸的形勢，讓學生明白，時代不同了，作品所表現(xiàn)出的意義和主題解讀在當下的意義是可能和作者當年所處的環(huán)境所表現(xiàn)出的意義是不同的，但不改變作品的經(jīng)典意義，不能否認當年魯迅先生對當時政治形勢的判斷和看法，透過時光隧道，更加凸顯出作家的人格魅力和作品的魅力。不能用當代人的眼光和觀點來苛求魯迅先生。學生的解讀更不能以自我為中心，牽強附會，生搬硬套，知人論世，辯證看待作者非常重要。類似的情況還在很多課文中有所表現(xiàn)，對于語文老師來講，處理好這類問題，會顯示出老師的敏銳教學智慧和深厚的教學積淀。

四、注意合理歸類，引導學生學會解讀遷移

對于同一體裁、內(nèi)容類似的文本，老師不妨引導學生共同回憶歸類，對曾經(jīng)學過的類似文本的解讀，合理運用到即將要學的文本之中，這樣既提高了教學效率，又讓學生學會了知識遷移的方法，無形中對過去所學的內(nèi)容也是一個很好的復習。例如，在學習范仲淹的《漁家傲·塞下秋來風景異》時候，不妨和學生共同回憶初中階段我們學過了哪些類似的邊塞詩詞，表現(xiàn)了什么樣的主題，學生馬上會回憶出很多類似的邊塞詩詞，這樣對學生理解這首詞會有很大幫助，教師只要就這首詞中特有的一些意象和觀點進行適當強調(diào)和解讀，這樣的教學方法簡單而高效。除了詩歌教學可以采用這樣的方法外，其實別的文體也可以，關鍵是教師的引導要合理而得當，避免牽強附會。

總之，教師通過引導學生關注文本本身，靜心閱讀，在仔細品讀文本的基礎上，針對不同的文體，運用不同的方法，對文本進行多元的合乎生活常識和邏輯規(guī)律的解讀，多維度審視文本，發(fā)現(xiàn)文本的多種不同意蘊，獲得新的體會和領悟，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，享受更美好的語文課堂，提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的精神內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省海門市三廠初級中學）