《凡爾賽宮》教后感言

陳堅

[摘要]教師依照佐藤學(xué)的“活動、合作、反思”六字教學(xué)箴言來執(zhí)教《凡爾賽宮》，將理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，用以促學(xué)，演繹了課堂中的精彩。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)本質(zhì)；發(fā)語權(quán)；傾聽空間；教學(xué)示弱

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10002502

三月，“學(xué)雷鋒展風(fēng)采”教研活動在我校如火如荼地開展。筆者執(zhí)教的是《凡爾賽宮》一文。承蒙同仁厚愛，課后好評如潮，聽課教師感嘆“枯燥的說明文教得活，學(xué)生學(xué)得更活，一些思路、方法，似一股強勁的春風(fēng)撲面而來，讓人心曠神怡”，筆者心中竊喜幸虧佐藤學(xué)的“活動、合作、反思”六字教學(xué)箴言，才演繹了課堂中的精彩。

【論點擷英】

“在學(xué)校里的學(xué)習(xí)既不是學(xué)生一個人一個人的孤立活動，也不是沒有教師介入而進行的活動。在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進行的活動，這才是學(xué)校中‘學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！保ㄗ籼賹W(xué)《靜悄悄的革命》P40）

【實踐觀照】

“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第十三課《凡爾賽宮》。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師想幫你們檢查一下預(yù)習(xí)效果?，F(xiàn)在請每一組左邊一排的同學(xué)拿出紙和筆，右邊一排的同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)情況出五道關(guān)于字詞音、形、義方面的題目，幫同桌檢測一下?！?/p>

“再請出題者幫忙批閱一下，每道題20分。被檢測的同學(xué)其實不要介意老師知道你得分的高低，而是要注意自己的得與失，沒掌握的課后請繼續(xù)強化學(xué)習(xí)。”

這第一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，就是源于“學(xué)生自立地、合作地進行的活動”。從實際情況來看，學(xué)生還是有激情的，比教師單一檢測效果要好得多。

“細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)本文中的成語比較多。全文七小節(jié)，現(xiàn)在老師將你們分成七個小組，每一組對應(yīng)一節(jié)，看哪一組找得最全、最快?！睂W(xué)生爭先恐后地一一找出。

“細心的同學(xué)還會發(fā)現(xiàn)，許多成語都是關(guān)于‘建筑藝術(shù)（讓學(xué)生說）方面的。老師又幫同學(xué)們找了一些，請看：（PPT圖配成語） 鱗次櫛比、美輪美奐、雕梁畫棟……希望同學(xué)們要善于進行研究性學(xué)習(xí)，這樣才能事半功倍呀！”

這第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，源于“也不是沒有教師介入而進行的活動”?！耙虿闹埔恕钡赝卣怪R點，需要教師的介入，凸顯學(xué)生主體地位的同時，也不宜排斥教師做學(xué)生思維的開發(fā)者、智慧的啟迪者。

【論點擷英】

“作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多少次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的事，很有必要返回到閱讀教科書去，一節(jié)課中若干次反復(fù)地閱讀?！保ㄗ籼賹W(xué)《靜悄悄的革命》P33）

【實踐觀照】

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生再次快速瀏覽一遍課文。教師設(shè)計了一些簡單的問題，點名回答。

沒想到，閱讀效果不盡如人意。“老師再給你們一次機會，再次快速閱讀課文。當然，為了提高同學(xué)們的閱讀效果，老師費了九牛二虎之力特地將‘凡爾賽宮搬進我們一（1）班來，讓大家一睹她的芳容。然后再次快速閱讀課文，能否接受老師第二輪更深層次的提問？請同學(xué)們抬頭、挺胸、觀看！”（播放實況視頻）

這是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“走近凡爾賽宮”，共進行了兩次閱讀，原計劃是一次閱讀，而首次閱讀效果并不佳，“很有必要返回到閱讀教科書去”，立即隨機生成第二次閱讀。

【論點擷英】

“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一個形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應(yīng)當是教師與學(xué)生互動的基本?！保ㄗ籼賹W(xué)《靜悄悄的革命》P35）

【實踐觀照】

“現(xiàn)在請運用曾學(xué)過的‘量體裁衣法來共同探究本篇說明文的‘五大要素（見PPT）。”

這是第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“走進凡爾賽宮”，也是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。在熱烈的討論中，學(xué)生與預(yù)設(shè)產(chǎn)生多次沖突。學(xué)生投給筆者的“棒球”，不是有的放矢而是七彎八拐的。平靜的筆者逐漸急躁起來。

討論“對象特征”時，有的說“氣勢磅礴，布局嚴密、協(xié)調(diào)”，有的說“宏偉、壯觀”，有的說“金碧輝煌，豪華非凡”。當時筆者認為這是一個十分簡單的問題，第一節(jié)共一句話，后半句就是答案啊，怎么接二連三都回答不出來呢？

調(diào)整好情緒，筆者不慍不躁地進一步追問，并把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，他們有的說道：“老師，你曾說過，建筑物特征一般是用形容詞來形容的，第二節(jié)中明確說到‘宮殿氣勢磅礴，布局嚴密、協(xié)調(diào)，凡爾賽宮不就是一座宮殿嗎？”有的說道：“我將明顯的形容詞都找出來了，以確保答案嚴密?！薄斑€有比這更完美的答案呢！”在筆者的溫柔啟發(fā)下，終于有個學(xué)生找到第一節(jié)后半句話了，但立即有學(xué)生反駁道：“那是一個打比方的句子，不宜作為說明對象的特征?！鳖愃茊栴}還有：“‘玉帶似的人工河與‘它是人類藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠，一個是摹狀貌，一個是打比方，說明方法怎么就不一樣呢？”

沒想到學(xué)生竟如此思考，差一點因筆者的自私，“懷里揣的是一份教案，腦中想的是下一環(huán)節(jié)”而扼殺了學(xué)生的智慧。若當時筆者沒有耐心傾聽，學(xué)生的知、情、意、行，會如流星飛逝而過，一點痕跡也不曾留下。只有善于傾聽，才能把自己的情感融進學(xué)生的情感世界中。教師在備案預(yù)設(shè)中，不妨預(yù)留一點傾聽空間，每節(jié)課后問問自己：今天，我認真傾聽學(xué)生的發(fā)言了嗎？

【論點擷英】

“要實施以‘學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，即‘活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，具體地說，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學(xué)習(xí)?！?。（佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》P42）

【實踐觀照】

“跟隨著作家的筆跡，我們欣賞了凡爾賽宮的美，但是還有很多人像我們一樣不能一睹凡爾賽宮的風(fēng)采，大飽眼福。今天就請同學(xué)們當一回凡爾賽宮的講解員，把這座美不勝收的宮殿介紹給大家?！?/p>

這是第五個教學(xué)環(huán)節(jié)“游覽凡爾賽宮”。為此，筆者采取了“教學(xué)示弱”“先學(xué)后教、超前斷后（超前預(yù)習(xí)，取消課后作業(yè)）”的教學(xué)方式。

示弱不僅是動物生存的本能，也是一種軍事策略，更是一種教育智慧。教師適時地示弱，可以拉近師生的距離，增進感情；教師適當?shù)厥救?，有利于學(xué)生克服對教師的依賴心理；教師適度地示弱，有利于增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。為了“讓每個兒童持有自己的課題”，筆者一反常態(tài)向?qū)W生示弱、訴苦、求助：時間倉促，首次教學(xué)本文，課文不熟悉，要鉆研教材，要鉆研教法，要設(shè)計板書，要制作課件，要編寫學(xué)案?，F(xiàn)在懇請你們幫老師做兩件事：設(shè)計板書，撰寫導(dǎo)游詞，自由選擇。被采用的，定會重獎。

學(xué)生熱情高漲，熱火朝天地奮斗了一節(jié)晚自修，終有成果。精致的板書出來了，精彩的導(dǎo)游詞也擬好了。相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極地“將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享”。

【教后感言】

忙碌一節(jié)課，明白一句話：我的課堂，我做主。這不就是一直在引領(lǐng)我們要靜悄悄地參加“靜悄悄的革命”？因為“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的，……是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。

（責(zé)任編輯陳劍平）