值得品味的一節(jié)課

朱彩蘭

在教研現(xiàn)場目睹了王蕾老師上的《“WPS文字”主題活動(dòng)——海報(bào)秀》一課，我覺得很精彩、很成功?；诂F(xiàn)場的感受，我寫了以下文字，不算點(diǎn)評(píng)，更像是對(duì)王蕾老師這節(jié)課的解讀。

整體感知

縱觀本節(jié)課，并行著兩條線索，一條明線，一條暗線。明線彰顯于外很鮮明，可以看作是一個(gè)小型或微型的主題作品設(shè)計(jì)，圍繞“芝麻開門科技節(jié)”制作海報(bào)。而從主題作品的角度來看，本課尤其注重以下兩個(gè)方面。

1.注重整體意識(shí)的培養(yǎng)

課堂導(dǎo)入是從完整作品觀察與分析開始的，王老師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析海報(bào)作品的組成，并明確標(biāo)示出文字、圖片信息，幫助他們形成對(duì)海報(bào)作品組成的整體認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，王老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題來美化文字、添加圖片、搭配背景、總體完善，其間每一個(gè)環(huán)節(jié)都是作品的一部分，即一個(gè)局部。最后，她又再次回歸到作品上，回顧了三個(gè)任務(wù)的操作過程，歸納了思路與方法，提煉出獲取、加工、調(diào)整圖片的一般流程，提醒學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為主題服務(wù)，即技術(shù)操作服務(wù)于整體的作品。由此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出“整體—局部—整體”的思路。用主題作品的設(shè)計(jì)與制作來串聯(lián)相關(guān)知識(shí)與技能，使得技能的學(xué)習(xí)一直與技術(shù)應(yīng)用相伴，幫助學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的過程。

2.關(guān)注優(yōu)化，持續(xù)改進(jìn)

在作品完成過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷文字修飾、插入形狀填充圖片、添加背景、調(diào)整與完善等過程，幾個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)作品的逐步優(yōu)化，幫助學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。任務(wù)二、任務(wù)三的對(duì)比導(dǎo)入，直觀、簡單、高效，每次作品的對(duì)比都能聽到學(xué)生的驚呼聲，說明這種效果的對(duì)比能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，整堂課中學(xué)生的興趣一直得以保持。與興趣相伴隨的是，學(xué)生對(duì)自己作品持續(xù)優(yōu)化的欲望及優(yōu)化后立竿見影的效果。

本次課的暗線隱藏于內(nèi)，需要挖掘與總結(jié)。從課程思想的角度審視，本次課實(shí)際上圍繞對(duì)象處理展開。文字美化，可以看作是通過對(duì)文字對(duì)象的屬性調(diào)整實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的修飾。圖片的添加是通過形狀填充完成，其實(shí)，也可以看作是對(duì)形狀這一對(duì)象的屬性調(diào)整，通過形狀屬性的調(diào)整實(shí)現(xiàn)圖片的添加，利用形狀實(shí)現(xiàn)圖片的美化，即為圖片提供某種邊框。形狀對(duì)象與圖片對(duì)象之間因?yàn)檫@種處理方式形成了某種關(guān)系。對(duì)文字、形狀的處理，都是通過對(duì)對(duì)象的屬性調(diào)整實(shí)現(xiàn)的。在這一點(diǎn)上，兩者具有共性和規(guī)律性。

細(xì)節(jié)分析

1.利用分解促進(jìn)學(xué)生的理解

本次課使用了兩次分解：第一次，海報(bào)內(nèi)容分析，王老師將海報(bào)組成分解之后，幫助學(xué)生明確了海報(bào)的組成要素有文字和圖片，關(guān)注布局的問題；第二次，“任務(wù)二：海報(bào)任我秀”導(dǎo)入時(shí)，王老師呈現(xiàn)圓形邊框的圖片，繼而將圖片利用動(dòng)畫分解成自選圖形與圖片，然后動(dòng)畫演示兩者的疊加與融合，這樣分解剖析之后，學(xué)生更容易理解圖片實(shí)際上是形狀填充后的效果。如果說第一次分解，側(cè)重內(nèi)容組成方面，那第二次分解，則指向技術(shù)層面。同樣是分解，層面不同，指向不同，意義也不同。一般教學(xué)多采用正向思維，分解可以看作是逆向思維。其目的指向?qū)W生的理解，在學(xué)生缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，使用逆向思維教學(xué)，可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)的形成。值得一提的是，課前熱身活動(dòng)，王老師帶領(lǐng)學(xué)生試玩小游戲，即將班級(jí)、名字正序閱讀之后再倒序來讀，從逆向思維的角度來看，這實(shí)際上也是某種程度的引領(lǐng)與預(yù)熱。

2.借助半成品策略突出重點(diǎn)

“任務(wù)一：海報(bào)我能秀”的主要任務(wù)是美化文字，因?yàn)槲淖值拿阑c修飾不屬于本次課的重點(diǎn)，所以教師采用半成品策略，在文檔中提供了文字，學(xué)生只需要選中文字對(duì)其屬性進(jìn)行調(diào)整，即可實(shí)現(xiàn)文字美化。這種方式減少了學(xué)生輸入文字的時(shí)間，幫助他們將重點(diǎn)放在文字屬性的調(diào)整上，同時(shí)，也為后續(xù)環(huán)節(jié)的形狀插入與調(diào)整節(jié)約了時(shí)間。

為了突出本次課的重點(diǎn)，王老師根據(jù)主圖與背景的用途分類提供了作品需要的圖片素材，且素材全部都是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生。因此，課堂一導(dǎo)入，學(xué)生看到圖片的那一刻，班級(jí)氣氛就馬上活躍起來了。

3.借助精講化解難點(diǎn)

任務(wù)二需要在形狀中填充圖片，學(xué)生對(duì)此缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，單純靠探究難以實(shí)現(xiàn)，或效率無法得到保證。所以，教師不是任由學(xué)生無目的地探索，或浪費(fèi)時(shí)間做無謂的探究，而是集體講解。教師示范講解之后，又邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行操作演示。第一遍的講解，能幫助學(xué)生形成大致的印象，明確流程；第二遍學(xué)生演示，再次梳理思路，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。至此，教學(xué)難點(diǎn)得以解決。當(dāng)學(xué)生理解原理明確操作之后，在具體形狀的選擇及屬性設(shè)置即圖片的選擇上，就可以放手讓他們嘗試練習(xí)。考慮到學(xué)生可能還會(huì)出現(xiàn)操作上的問題，教師在大屏幕上繼續(xù)展示出操作過程的簡要流程，供學(xué)生參考。

信息技術(shù)教學(xué)尤其是技能課的教學(xué)中最常見的教學(xué)方法是講練結(jié)合，教師根據(jù)需要可以先講后練或先練后講或邊講邊練。無論如何變換形式，該講的內(nèi)容都不能回避，還是要采用講解的形式。當(dāng)然，這里的講應(yīng)該是精講。盡管教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，但這并不意味著所有的內(nèi)容都需要放手讓學(xué)生自己去慢慢探索。

4.利用支架凸顯設(shè)計(jì)

本次課的任務(wù)是要求學(xué)生制作海報(bào)作品，圍繞作品展開規(guī)劃與設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。但本次課面向的是四年級(jí)學(xué)生，在形狀中填充圖片對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說有點(diǎn)難度。如果將規(guī)劃與設(shè)計(jì)放在海報(bào)開始環(huán)節(jié)，學(xué)生是不太容易把握的。所以，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，王老師將教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)后置，在學(xué)生完成任務(wù)二，利用文字與圖片完成簡單的作品形成作品概念之后再操作。在“任務(wù)三：海報(bào)精彩秀”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王老師先展示帶有背景的作品，然后繼續(xù)呈現(xiàn)各種不同的作品，如帶有形狀裝飾的作品、加入更多文字信息的作品、更多圖片組合的作品，這實(shí)際上是體現(xiàn)文字、形狀、圖片的多次使用，目的依然是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。這樣導(dǎo)入之后，學(xué)生形成了優(yōu)化自己作品的意識(shí)與需求，教師繼續(xù)引導(dǎo)如何完善自己的海報(bào)，并提供一個(gè)“我打算”的支架。

根據(jù)支架，學(xué)生先行思考準(zhǔn)備從哪些方面來改善自己的作品，有了明確的想法之后，再具體開始操作。其間，王老師提問了兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答問題的過程也是梳理思路的過程，對(duì)其他學(xué)生想法的形成也是一個(gè)借鑒。這體現(xiàn)出先設(shè)計(jì)再制作的思路，凸顯了設(shè)計(jì)思維。借助支架，教師對(duì)設(shè)計(jì)的關(guān)注可以落到實(shí)處，而不是漫無目的、不著邊際、流于形式的空想。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)出更多的作品，如班牌、墻報(bào)、宣傳畫等，也同樣提問學(xué)生如果要制作此類作品，可以如何做，將對(duì)設(shè)計(jì)思維的關(guān)注持續(xù)到底。

5.利用反例解決認(rèn)識(shí)問題

作品制作中不可避免地會(huì)涉及版面布局、美化等問題，如果空洞地講解原理與原則，如圖片如何選擇、色彩如何搭配、版面如何布局等，即采用直接告知的方式，學(xué)生在缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的前提下，一時(shí)之間難以接受，也無法形成深刻印象。在學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)之后，海報(bào)作品完成，文字與圖片的搭配效果清晰可見，即將進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師提供三個(gè)反例，分別指向一些典型的問題，如圖片的選擇問題、背景的應(yīng)用問題、圖片與形狀的配合問題等，引發(fā)學(xué)生對(duì)此問題的思考。從學(xué)生回答來看，他們能夠發(fā)現(xiàn)典型的問題，據(jù)此設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的作品。根據(jù)這些反例，教師又適當(dāng)引導(dǎo)形成作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)生指出問題的過程中自然形成，即由學(xué)生觀點(diǎn)生發(fā)而成，而不是外部強(qiáng)加，更容易被學(xué)生接受。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教師心中已然存在，但通過這種方式巧妙引導(dǎo)學(xué)生形成，凸顯了教師的功力。

反例既包括教師預(yù)設(shè)的，也包括現(xiàn)場生成的，預(yù)設(shè)的反例作為基礎(chǔ)與保證，是教師備課時(shí)就已準(zhǔn)備好了的。現(xiàn)場生成的反例，則是教師有意識(shí)、有目的發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在巡視指導(dǎo)過程中，教師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生正要修改自己的作品，原因是形狀的選擇不適合自己的圖片，將圖片拉長變形了，失去美感。教師將此作品廣播，促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。借助反例，促進(jìn)學(xué)生反思，明確了認(rèn)識(shí)，同時(shí)又形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了加深認(rèn)識(shí)、自然形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的雙重效果。

6.借助評(píng)價(jià)促進(jìn)提升

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：其一，評(píng)價(jià)多元化。這主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的作品，評(píng)價(jià)他人作品，還可以邀請(qǐng)聽課教師評(píng)價(jià)自己的作品。教師還特意設(shè)計(jì)了伯樂獎(jiǎng)，正向引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)秀之處，學(xué)習(xí)借鑒，而不只是指出他人的問題，為評(píng)價(jià)多元化鋪墊了必要的基礎(chǔ)。其二，評(píng)價(jià)有據(jù)。黑板上展示出根據(jù)反例形成的簡單實(shí)用的評(píng)價(jià)量規(guī)：主題突出、圖文協(xié)調(diào)、內(nèi)容合理。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)生觀點(diǎn)總結(jié)而成的，學(xué)生易于接受并理解，所以學(xué)生自然而然地根據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)自己及他人作品，并以此繼續(xù)修改完善自己的作品。我被學(xué)生邀請(qǐng)參與評(píng)價(jià)時(shí)，詢問其認(rèn)為自己作品優(yōu)秀的理由，他根據(jù)黑板上教師展示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐條陳述，體現(xiàn)出量規(guī)的作用。

在一些教學(xué)的細(xì)節(jié)處理上，也可見教師的功力，如提問環(huán)節(jié)，王老師多次提到“哪些同學(xué)還沒有回答問題”“哪些同學(xué)沒有被我提問到”……在推薦環(huán)節(jié)，教師再次提醒“想要推薦自己作品的學(xué)生可以悄悄地告訴我”……這些都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

葉瀾曾指出，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是充實(shí)（有效率的課）、扎實(shí)（有意義的課）、平實(shí)（常態(tài)下的課）、豐實(shí)（有生成性的課）、真實(shí)（有待完善的課），以此為據(jù)，這節(jié)課做到了。沒有眼花繚亂的表面的熱鬧，也沒有脫離學(xué)生認(rèn)知能力片面追求所謂的探究，容量飽滿，節(jié)奏明確，這樣的課，帶有常態(tài)課的特質(zhì)，可以很容易地遷移到其他教師的課堂，值得借鑒，故此推薦。