基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“系統(tǒng)性+跨越式”專業(yè)發(fā)展

王金泉

信息技術(shù)學(xué)科快速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也隨之變化，怎樣上好信息技術(shù)課，是每一位信息技術(shù)教師的目標(biāo)。由于每所學(xué)校的信息技術(shù)教師人數(shù)都較少，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，很難進(jìn)行有效的校本信息技術(shù)教研，因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展“系統(tǒng)性+跨越式”區(qū)域信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，能有效彌補(bǔ)校本教研專業(yè)引領(lǐng)不足，促進(jìn)教研活動(dòng)跨越實(shí)踐。鄂爾多斯市電化教育館經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，圍繞教師理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)提升，通過教師培訓(xùn)和區(qū)域研修開展相關(guān)活動(dòng)，初步形成了符合本地區(qū)實(shí)際的區(qū)域信息技術(shù)研修模式，希望能為其他區(qū)域開展信息技術(shù)教研活動(dòng)、制定促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略提供借鑒。

理論提高與實(shí)踐提升形成“系統(tǒng)性+跨越式”專業(yè)發(fā)展

1.建章立制，保障教研的有效實(shí)施和可持續(xù)開展

鄂爾多斯市電化教育館把信息技術(shù)專任教師培訓(xùn)合格證作為教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的必備條件；把信息技術(shù)納入中考，有效推動(dòng)信息技術(shù)課開足開齊，提升信息技術(shù)課程的地位，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；編制信息技術(shù)教材教學(xué)指導(dǎo)意見，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，明確每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平和使用的軟件版本，合理安排課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；編寫了《Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《小學(xué)動(dòng)漫》《初中動(dòng)漫》等本土教材；組織全市教師開展信息技術(shù)課程教學(xué)案例、教學(xué)反思數(shù)字故事、教學(xué)論文、電腦作品和操作技能等比賽，選拔優(yōu)秀教師和作品參加全國(guó)比賽，有效引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)品質(zhì)提升。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師理論水平

鄂爾多斯市電化教育館每年定期組織全市信息技術(shù)專任教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)形式為集中到市電教館脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，采用互動(dòng)參與、現(xiàn)場(chǎng)交流研討、案例教學(xué)、示范引領(lǐng)等形式。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法、教材內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)與學(xué)科整合理論與方法等方面，考試合格后頒發(fā)培訓(xùn)證書，作為教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的基本要求，也是教師后期參與評(píng)聘活動(dòng)的基本條件之一。信息技術(shù)專任教師培訓(xùn)幫助教師勝任教學(xué)工作，有效提升了教師的理論水平。

鄂爾多斯市電化教育館通過派大批教師到東北師范大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)參加動(dòng)漫設(shè)計(jì)高級(jí)研修班，以及邀請(qǐng)王陸、李冬梅、張立新等全國(guó)知名專家來講學(xué)，更新了教師的理念，增長(zhǎng)了教師的見識(shí)。

另外，電教館還通過網(wǎng)絡(luò)開展名師講堂，進(jìn)行信息技術(shù)專任教師培訓(xùn)有效提升教師的專業(yè)能力，幫助教師對(duì)信息技術(shù)課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展等深化理解，整體提升學(xué)科素養(yǎng)；利用QQ群視頻在網(wǎng)上進(jìn)行本地名師磨課，邀請(qǐng)外地名師進(jìn)行各個(gè)專題的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

3.網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升

（1）教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

依據(jù)王陸教授基于庫伯（Kolb）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型設(shè)計(jì)的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)模型，通過教師網(wǎng)絡(luò)研修要循環(huán)往復(fù)地完成具體經(jīng)驗(yàn)獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實(shí)踐這四個(gè)研修階段的目標(biāo)和總體目標(biāo)，每個(gè)研修階段需要通過開展多種形式的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)完成發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題、分析課堂教學(xué)問題、處理課堂教學(xué)問題和解決課堂教學(xué)問題的任務(wù)。鄂爾多斯市電化教育館依據(jù)以上理論設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

（2）網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)實(shí)施

鄂爾多斯市信息技術(shù)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分層組織、分步實(shí)施、整體推進(jìn)”的原則開展。市電化教育館每學(xué)期初制訂學(xué)期教修計(jì)劃，市、旗區(qū)兩級(jí)信息技術(shù)教研員和信息技術(shù)教師全部參與區(qū)域教修活動(dòng)，分為小學(xué)信息技術(shù)、初中信息技術(shù)、高中信息技術(shù)和動(dòng)漫四個(gè)層次組織。

活動(dòng)主要聚焦信息技術(shù)課堂。活動(dòng)前，教研員通過微信公眾號(hào)、教研QQ群發(fā)布本周研修安排，該活動(dòng)主要分為以下三個(gè)階段。

第一階段，集體備課階段。集體備課前主備人對(duì)集體備課做好充分準(zhǔn)備，包括撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)初稿、制作教學(xué)資源等；集體備課的輔備人是全市相同學(xué)段的一線信息技術(shù)教師，他們作為主備人的助手，在集體備課階段，幫助主備人完善教學(xué)設(shè)計(jì)；主備人將校內(nèi)集體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源上傳至IT教研專題教育社區(qū)，輔備教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在社區(qū)中展開討論，主備人針對(duì)社區(qū)中其他教師的意見進(jìn)行修改。網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，主備人利用QQ群視頻對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課，輔備人積極參與討論，幫助主備人完善教學(xué)設(shè)計(jì)、資源，并預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對(duì)方案，修改完善后主備人將最終版教學(xué)設(shè)計(jì)上傳至社區(qū)共享。

第二階段，教學(xué)實(shí)踐階段。主備人作為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，通過QQ群視頻在線完成教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)。而輔備人則通過網(wǎng)絡(luò)觀摩對(duì)課堂進(jìn)行開放或聚焦式觀察，采集課堂特征信息。

第三階段，集體教學(xué)反思階段。主備人作為課后集體反思的對(duì)象，通過QQ群視頻進(jìn)行自我反思，向其他成員分享自己對(duì)教學(xué)過程的感受和自我反思。輔備人則依據(jù)課堂觀察結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在線對(duì)課堂提出建設(shè)性意見。最終，集體反思時(shí)會(huì)提出課堂問題的診斷結(jié)果，以及進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（3）網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)技術(shù)平臺(tái)支持

集體備課、網(wǎng)絡(luò)公開課均通過QQ群視頻進(jìn)行，在群視頻中分享教師計(jì)算機(jī)屏幕。這種方式能清晰、立體地將課堂教學(xué)傳播出去。在后期實(shí)踐的過程中，針對(duì)聽課教師看不到學(xué)生操作的問題，增加了一個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕的畫面。在集體備課、名師講堂和課堂評(píng)議時(shí)，參與教師以文字進(jìn)行實(shí)時(shí)的提問和交流，在主持人的控制下開通了語音交流。

基于QQ群視頻開展的集體備課、視頻直播課、名師講堂等活動(dòng)，操作方便，無需投入，教師可以通過電腦、手機(jī)、Pad等多終端參與討論。

初步形成適合本區(qū)域的信息技術(shù)教研模式

回顧鄂爾多斯市區(qū)域研修的發(fā)展過程，在線工具從YY語音到視頻會(huì)議系統(tǒng)，從視頻會(huì)議系統(tǒng)到QQ群視頻，從QQ群視頻一個(gè)畫面到兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)畫面，從IT教研專題教育社區(qū)到社區(qū)與QQ群視頻的深度結(jié)合，處處體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的思想，處處體現(xiàn)創(chuàng)新在教研活動(dòng)中的重要作用。

經(jīng)過不斷的微創(chuàng)新，初步形成了線上與線下相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、市級(jí)教研與旗區(qū)教研相結(jié)合，適合本地區(qū)實(shí)際的信息技術(shù)區(qū)域研修模式。

蒼山點(diǎn)題

“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！边@是黎巴嫩著名的詩人紀(jì)伯倫的名句，我們不妨多溫習(xí)幾次，借以思考信息技術(shù)教育變革的目的，校正我們發(fā)展的方向。

為此，我們觀察一年多以來大力推進(jìn)信息技術(shù)教育課程建設(shè)和技術(shù)與教育深度融合且具有區(qū)域典型的鄂爾多斯的發(fā)展，特別邀請(qǐng)兩位信息技術(shù)教育工作者從兩個(gè)角度分別闡述他們的做法與思索。

第一篇文章，正是基于“為什么而出發(fā)”這個(gè)視角，作者認(rèn)為技術(shù)的本質(zhì)價(jià)值是“與人的需求相融合”，這是技術(shù)具有保護(hù)人、解放人、發(fā)展人的作用體現(xiàn)，是人類在利用自然、改造自然中掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的本質(zhì)內(nèi)涵的價(jià)值體現(xiàn)。本文在概念上雖然尚有不夠明確之處，如技術(shù)的本質(zhì)與作用、教育技術(shù)的價(jià)值等，但是卻明確給予我們很大的啟示：技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用需求要深度融合，就是要學(xué)有所用，針對(duì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)技術(shù)的本質(zhì)價(jià)值。

第二篇文章，卻是基于“向著目標(biāo)向前、向前、向前”這樣的視角，作者從全局出發(fā)總結(jié)了鄂爾多斯這樣一個(gè)地理跨度特別大、基礎(chǔ)差異特別大的區(qū)域信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的方式變革：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“系統(tǒng)性+跨越式”專業(yè)發(fā)展?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，是加上了多個(gè)層級(jí)的系統(tǒng)性發(fā)展，加上了多種方式的跨越式發(fā)展。我也遠(yuǎn)程參與過他們幾次在線研討，這是我目前看到的比較接地氣的在線研修，真刀真槍地進(jìn)行課堂評(píng)課、教學(xué)磨課等活動(dòng)，極具可持續(xù)和發(fā)展特點(diǎn)。

我們可喜地看到，不論是信息技術(shù)教育還是教育信息化的發(fā)展都呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是向著實(shí)際價(jià)值探索，二是向著區(qū)域全局發(fā)展，務(wù)實(shí)、深度成為新氣象。期待您分享您區(qū)域內(nèi)的最新探索與思考。