科學生活化·生活科學化

許小菊

【內容摘要】科學與生活密不可分，科學源于、隱于生活，而又可用于生活。生活世界既是科學研究的主要對象，又是科學實踐的重要場所?？茖W生活化，即指科學教學中有效地利用生活中的事物與現(xiàn)象來學習科學，這是科學學習的有效途徑；生活科學化，即指社會生活中緊密聯(lián)系科學中的知識與觀念指導生活與社會實踐，這也正是科學學習的主要目的。文章闡述了如何有效實施生活化科學教育的有關問題。

【關鍵詞】科學教學 生活化 途徑策略

科學教育的終極目標是提高學生的科學素養(yǎng)，即感知、體驗、探索和認識其知識和規(guī)律，理解其本質和精神?？茖W知識廣泛存在于自然世界中，伴隨著社會的進步和發(fā)展，科學技術已滲入人們生活的各領域?，F(xiàn)實生活中包含諸多的科學知識，這正是有待開發(fā)的課程資源。因此，科學教學應該緊密結合學生的現(xiàn)實生活世界，使他們在科學學習中深切感受科學源于生活的道理，讓科學學習成為學生觸摸世界、認識世界、體驗生活、適應社會的有效途徑。同時，也要讓學生從生活中找尋科學，會用科學方法去處理生活中的信息，用科學知識去解釋生活現(xiàn)象，用科學的觀念與思想去解決生活中的實際問題，從而實現(xiàn)更有效地學習、更科學地生活。

一、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)科學

一直來，科學教學中依然存在“從課本中來，到課本中去”或“從課本到試題”的現(xiàn)象，這種“純文本的對話”使得科學教學缺少自然世界的活力與生機，“處處有科學”、“科學就在身邊”也僅僅停留在“文本的表達”上。卻時常忽略生活中的疑問恰恰是科學學習的動力之源。教師若能在教學中及時發(fā)現(xiàn)并合理地將需要解決的問題融入科學學習的活動中，用學生熟知的現(xiàn)象引出問題，能激發(fā)學生探索科學的興趣和動機。同時使科學課堂真正走進生活世界，讓學生體驗科學學習的價值，從而學習有用的科學。如用生活中的一些困惑來引導學生學習“物態(tài)變化”：①冰、雪、霧、露是怎樣形成的？②將水燒開或從冰箱里拿出冰凍物品時，為什么都會有“白氣”？③有些天自來水管壁會“出汗”，冬天從室外移到室內的眼鏡則會蒙上白霧，為什么？生活中不乏有趣的問題，舞臺上的煙霧、蠟燭的火焰甚至筆芯上的小孔都可以激起學生的學習興趣，并在探索中逐步轉化而得到強化。即使是“物理變化和化學變化”這樣老套的知識也可以用日常學習英語中的例子加以類比說明：物理變化：Good → good → good → good，化學變化：Good → go do → O dog → O god，簡潔明了地把物理、化學變化的特征區(qū)分開來。

文本表達往往過于抽象，圖片表達雖然比較直觀但也不夠豐富形象，只有生活中的事例才是豐滿的?！吧眢w的防衛(wèi)”就是學習傳染病的流行與防治知識，生活中事例特別多，很多教師或許以為越是最新、越突出的事件越能引起學生的注意，更能說明問題，常以當前的H7N9、諾如病毒等事例來設置問題。試想，哪位學生真正經(jīng)歷過這些事？未曾經(jīng)歷的事件如何引起學生的重視和關注呢？如何深刻體會當中的感受呢？筆者以為，不如以生活中較為常見的流行感冒、紅眼病說起比較妥當，這是每一個學生或是親身經(jīng)歷或是親眼所見的事實，對此才更有發(fā)言權。而社會和媒體高度關注的熱點問題則應該作為學習知識之后，讓學生從一個社會人的視角去看待這一事件，用科學的知識去分析、去預防、去宣傳，讓學生真正成為科學知識傳播的使者。

二、實踐生活，探索科學

科學知識的學習是以感性認識為基礎的建構過程，在這一過程中，學生是憑已有的認識來完成對世界的感知和領會的，并在探索活動中對自己的認知結構進行豐富和重構。密切聯(lián)系學生日常中的事或物進行科學學習，選取恰當?shù)纳钋榫?，提供熟悉的研究對象，能有效激活學生已有的認知結構，更有利于他們進一步加深理解知識，從而為課堂增添生機與活力。例如在上《壓強》時，可以讓學生去感受：人坐沙發(fā)比坐硬的課桌凳舒服，原因是沙發(fā)比硬凳軟嗎？坐一樣硬的窄板凳比寬板凳感覺難受，為什么？這些都是最常見不過的現(xiàn)象了。再如，讓學生準備熟悉的蔬菜、水果、還有鮮花，然后要求他們對這些植物的根、莖、葉、花、果實、種子等進行觀察與比較，在此基礎上進行分類，在的觀察與比較中學會分類與辨別，在自主研究、合作探究的過程中完成對“單子葉和雙子葉植物”知識的建構。又如，學習“液體壓強”時，則可以在塑料飲料瓶壁上扎三個小孔，然后注滿水觀察射出水柱的射程。簡單的生活器材，熟悉的生活氣息，帶給學生的卻是“科學即生活”的深切體驗。再如，“慣性”知識的學習則可以用水杯小車模擬“運水車”的啟動與制動、用水杯和雞蛋演示“雞蛋跳水”，熟悉的實驗材料、簡約的實驗裝置，熟悉但又不乏新鮮，簡約而不簡單。學生因好奇而關注，因意外而興奮，這既強化了學習動機，又拉近了科學與生活的距離，還可以為家庭實驗的開展提供了更強的操作性，為科學學習開辟了更廣闊的實踐基地。

科學研究的重要目的之一就是解釋自然現(xiàn)象。用身邊的自然存在中總結科學規(guī)律，用科學規(guī)律去解釋更多的自然存在，這正是科學發(fā)展的自然邏輯，也應該是科學學習的合理途徑?！案軛U平衡條件”的學習可以由“黑心桿秤黑在哪里”打開思路，然后演示“黑心稱砣與公平稱砣的較量”圖片引發(fā)思考，由此研究桿秤中存在的科學原理——杠桿平衡的條件及其應用，最后以“自制桿秤的設計方案”結課，作業(yè)為“桿秤制作”。把杠桿原理融入桿秤的認識、研究與制作中，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教科書內容與他們熟悉的生活場景緊密結合在一起，尋找科學知識與實際生活的銜接點來創(chuàng)設教學情境，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)科學問題，領會和感受科學知識的現(xiàn)實性，從而有效激求知欲，調動積極性，并形成技能、發(fā)展思維。

三、認識生活，完善科學

建構主義理論把“通過學生自己的經(jīng)驗主動建構”看成是教學的“靈魂”，這說明了已有的生活經(jīng)驗是他們構建知識結構的有力基底。因此，教師應將問題巧妙地設計到生活情境中，在生活經(jīng)驗與教學情境的相互作用中得到啟發(fā)。在學習知識之前，學生或多或少有了一些經(jīng)驗性知識，也就是說生活概念或前概念。若前概念與科學概念的含義較接近則有利科學概念的掌握；而當這兩種概念有偏離時，則極有可能會誤導學生而形成錯誤的概念。

學習“大氣壓”之前，學生一般認為吸飲料靠的是“吸力”，即使學習之后也很難理解大氣壓的作用。為此，教學中可以織組“吸可樂”比賽（如圖）制造認知沖突，學生在意外、搞笑之余陷入了深思，對已有觀點產(chǎn)生懷疑，才能在不斷的假設求證中與前概念作斗爭，尋找到更合理的解釋，重新建構知識。同理，“光的折射”的學習中，讓學生嘗試“漁民叉魚”使學生認識到僅憑經(jīng)驗或直覺形成的觀念是不可靠的，于是將光學知識融入到日常生活中來，把他們引進到一個漁民叉魚的生活情境中去，引起學生熟悉而新奇的認知沖突，能快速地集中注意力，為學習“光的折射”創(chuàng)設了一個極好的認知起點，為更有效地建構知識奠定了基礎。

四、回歸生活，體驗科學

科學源于生活，藏于現(xiàn)實，并且也該用于生活，科學學習過程理應是幫學生將現(xiàn)實問題轉變?yōu)榭茖W問題的過程?？茖W教科書中融入了諸多初中生為之感興趣的生活內容，旨在讓學生有更多的機會回歸生活、親近自然。所以，科學教學應體現(xiàn)“大生活”的理念，結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗探索科學教學生活化的道路。同時，還要讓科學教學回歸生活，使學生深切體驗身邊的“大科學”，用所學知識去理解、解釋或解決生活中的實際問題，進一步親近科學，發(fā)展科學的應用與探究的意識與能力，充分認識科學既源于生活又是解決生活問題的基本工具——實用性和探究性的綜合體。學習“摩擦力”之后，可以讓學生針對“自行車中的摩擦”作出解釋，通過討論與交流對“自行車上哪些結構和方法通過什么方法增大或減少摩擦”達成共識。學生活躍的思維受益于生活經(jīng)驗對新知識建構的巨大幫助。

學習“磁極相互作用”后，可讓學生設計并嘗試磁懸浮列車的模擬實驗，既能認識到磁懸浮列車的工作原理，又能體驗磁場的巨大威力。家庭實驗的開發(fā)和實踐可以讓學生將所學知識應用于生活情境中，既能在實踐中鞏固知識，又能認識科學實驗的平易近人，還可能有新的發(fā)現(xiàn)。勁酒瓶、生活小用品的外包裝盒、輸液管、雞蛋殼、紙杯等廢棄物品以及生活中的物品，這些自然的存在既可以是實驗對象，也可以是實驗材料，還可以是實驗的裝置或研究的模型，如用勁酒瓶做微小形變實驗；利用輸液管做植物蒸騰作用實驗；用安瓿瓶代替小試管做H2還原CuO實驗，不但現(xiàn)象明顯，而且快速。利用好身邊的事物既簡單又直觀，且有利于培養(yǎng)動手能力、發(fā)展實驗技能、培養(yǎng)標新立異意識。

當前，環(huán)境污染問題普遍存在甚至觸目驚心，課堂上倘若輕描淡寫，學生對環(huán)境問題不可能有深刻的認識，甚至還以為是司空見慣的常態(tài)。為此，在學習“空氣污染與保護”、“水的利用和保護”前后，應該組織學生走訪環(huán)保部門、政府和當?shù)厝罕?，考察排污企業(yè)和污水處理站、垃圾發(fā)電廠，實地測定水質、空氣污染物等，從這些活動中了解污染現(xiàn)狀和保護措施，從已學的知識出發(fā)提出更多的建議與對策。

五、關注生活，運用科學

科學是發(fā)展的，時代特征鮮明，科學課程要反映當代的科學成果和思想。所以，科學教學中要帶進最新的科學成果和思想，從而使學生充分認識科學 ——不但要了解知識，而且還要了解科學爭論中的科學發(fā)展的全過程。

2006年8月國際天文學聯(lián)合會將冥王星排除太陽系大行星之外，從而結束了“九大行星”70多年的歷史。事實上，冥王星自被發(fā)現(xiàn)起就備受爭議，隨著一顆比冥王星質量更大、離太陽更遠的天體的發(fā)現(xiàn)，國際天文學聯(lián)合會大會通過了行星的新定義，冥王星則因其軌道同海王星軌道交迭而與新定義不相符。引入行星新定義，不僅全面認識太陽系八大行星的共同特征，而且還能深刻體會到科學是不斷發(fā)展的本質，從而反思人對客觀事物、生活世界乃至自身的認識也是不斷發(fā)展的。

科學領域中跟人的思維相關的思想觀念、精神態(tài)度就是科學思想，如科學態(tài)度、科學價值觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。生活中諸如減少污染、節(jié)約資源和能源的觀念雖然也是老生常談的，但是只有讓學生回到生活中，通過測算和分析了解生活中的事實和現(xiàn)狀，才能深刻體會如“節(jié)約用水”的一般觀念。因此，可以讓學生參與豐富的實踐活動了解水資源危機、水污染危害、農田灌溉方式及先進灌溉技術、污水處理方法等，在調查與實踐中認識浪費行為，探究節(jié)水方法、提出節(jié)水見解。

只有充滿生活氣息的科學課堂才能使學生產(chǎn)生積極愉悅的情感，領會科學的實用價值。結合學生的已有經(jīng)驗，尋找科學知識的生活原形，創(chuàng)設富含生活情趣的活動，從身邊事物中去學習并理解科學，在現(xiàn)實問題與科學問題間建立起溝通的思維橋梁，體驗科學的生活原型及生活的科學。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江臺州市路橋第四中學）