高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探

成正全

【內(nèi)容摘要】語文是一門語言類的學(xué)科，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生們了解相關(guān)的語言知識(shí)，還要讓學(xué)生們透過文字，感受到語文中的那種美，通過閱讀來陶冶自己的情操，提高學(xué)生們的審美能力。

【關(guān)鍵詞】審美意識(shí) 創(chuàng)設(shè)情景 想象

閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)如何提高學(xué)生們的解題能力，使學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，過于注重形式和解題技巧，而忽略了文字本身所具備的美。新課程理念下，教師除了要完成基本的教學(xué)目標(biāo)外，還要加強(qiáng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生們的審美能力。這樣，學(xué)生們才能真正地可以通過閱讀來引發(fā)自己情感的共鳴，獲得更加深層次的感悟。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力呢？下面，我結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)從三個(gè)方面展開了論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、發(fā)掘美的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，需要挖掘語文學(xué)科中美的因素，美的因素是多方面的，如語言本身具備的美、文章中所蘊(yùn)含的情感美、文章的結(jié)構(gòu)美等等，教師要充分地挖掘這些美的因素，并讓學(xué)生們感受到這些美的因素。久而久之，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，便會(huì)不由自主地被這些美的因素所感染，進(jìn)而他們的審美能力就會(huì)得到很大程度的提高。

比如《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文，不僅語言美而且其蘊(yùn)含的情感也是很美的，我對(duì)其中所蘊(yùn)含的美的因素進(jìn)行了深入的挖掘，并指導(dǎo)了學(xué)生們閱讀的方法，幫助學(xué)生們進(jìn)一步感受跳躍的文字所蘊(yùn)含的美，并讓他們深刻地體會(huì)到了作者刻骨銘心的家園之思。在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，我讓學(xué)生們將其中寫故鄉(xiāng)的段落找出來，讓他們有感情地朗讀這些句子，在朗讀后，我讓學(xué)生們體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，我還讓學(xué)生們找出自己感覺充滿美感的句子，并讓他們自己闡述為什么覺得這些句子美，幫助他們體會(huì)語言美。接下來，我開始帶領(lǐng)學(xué)生們挖掘文中蘊(yùn)含的情感美的因素，讓學(xué)生們思考作者為什么說“異國的旅游風(fēng)景區(qū)都不能像故鄉(xiāng)一樣使我感到親切和激動(dòng)”，讓他們交流討論為什么作者明明對(duì)故鄉(xiāng)很失望，但身在法國“我的心卻在一次次偷偷歸去”。在這個(gè)過程中，學(xué)生們逐漸地感受到了文章中所蘊(yùn)含的美，幫助他們明確了挖掘美的因素的方法，為提高學(xué)生們的審美能力奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美

每篇文章都有其獨(dú)特的情感，他們用文字向讀者傳遞自己的情感，同時(shí)讀者通過閱讀，也能引發(fā)自己情感的共鳴。要培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加形象直觀的情景。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可以借助一些多樣化的教學(xué)手段和新的教學(xué)技術(shù)，將文字用一種更加直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

比如在講解《沁園春·長沙》時(shí)，我給學(xué)生們講解這首詞的創(chuàng)造背景，以一種更加通俗易懂的語言給學(xué)生們講述，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景，讓他們進(jìn)一步感受毛澤東詩詞的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們有感情地朗讀這首詞，并且在學(xué)生們朗讀的過程中，我利用多媒體給學(xué)生們播放了一些背景音樂，讓學(xué)生們?cè)谝魳非榫爸羞M(jìn)一步體會(huì)到詩詞的壯美，感受偉人的氣魄。接下來，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情景，讓學(xué)生們思考在詞中都寫到了什么。學(xué)生們通過交流討論，對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)：上闋描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并借景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題；下闕通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。通過創(chuàng)設(shè)一系列的情景，幫助學(xué)生們感受到了詩詞的美，讓他們?cè)谇榫爸刑岣吡俗陨淼膶徝滥芰Α?/p>

三、馳騁想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

語文的美不僅僅限于表面呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，很多文章進(jìn)行了多種形式的“留白”，給讀者留出了很大的想象空間，這也是一種美的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，對(duì)詩歌、散文的內(nèi)容、其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行想象，這不僅可以提高學(xué)生們的想象力，而且還能提高學(xué)生們的審美創(chuàng)造力。

比如在講解《采薇》這首詩時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)詩詞描寫的內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)的畫面進(jìn)行想象，并且可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，用自己的語言將當(dāng)時(shí)的畫面進(jìn)行描述，可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?chuàng)新的元素，讓整個(gè)畫面變得更加豐滿。這樣，他們能進(jìn)一步感受到軍旅生活的艱辛，感受到詩詞中所蘊(yùn)含的情感。最后，教師在利用一些問題，引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的思考，對(duì)他們的理解進(jìn)行總結(jié)概括，幫助他們梳理知識(shí)。利用這種方法，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，不僅幫助學(xué)生們有效地掌握了知識(shí)，還可以提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們建立良好的審美能力。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x某篇文章后發(fā)揮自己的想象力去寫影評(píng)，讓他們馳騁自己的想象，盡情地創(chuàng)作。這樣，他們的審美創(chuàng)造力能夠得到進(jìn)一步的提高。

總之，美育是語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要積極挖掘語文中蘊(yùn)含的美的元素，讓學(xué)生們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)體會(huì)到語文的魅力，提高自身的審美能力，促使他們能夠得到全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 馮莉. 淺論高中語文教學(xué)中的審美教育[J]. 名師在線，2016（08）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）