基于共振理論的年級管理策略與實踐

段紅民

思路決定出路，高度決定眼界，要管理好一個年級，管理者必須在做好常規(guī)的年級管理同時，積極探索，依據(jù)先進的管理理論和年級實際情況，制定和構建科學的年級管理架構并在實踐中逐步完善。如何使年級制定的各項工作得到學生、教師、家長的支持和配合？物理學中的共振理論引發(fā)了我們積極的思考。

一、認識共振（resonance）現(xiàn)象和共振理論

共振現(xiàn)象是一個物理系統(tǒng)在其自然的振動頻率（共振頻率）下趨于從周圍環(huán)境吸收更多能量的趨勢的表現(xiàn)。

例如，如圖1所示，在一固定支架中用繩連接MN兩點，繩上綁有拴著A、B、C、D四個小球的細線。如只讓A球擺動起來，B、C、D會跟著擺動，但過一段時間后，B、C的擺動趨于停止，而只有相距最遠的D球最終與A共同擺動，且擺動的幅度越來越大。即A、D兩擺發(fā)生了共振。

共振理論：共振是一個物理學專業(yè)術語。其定義是兩個振動頻率相同的物體，當一個發(fā)生振動時，引起另一個物體振動的現(xiàn)象。產(chǎn)生共振的重要條件之一，就是要有彈性，而且一個物體受外來的頻率作用時，它的頻率要與后者的頻率相同或基本相近。發(fā)生共振的物體能最大吸收振源的能量，如果振源能提供不斷的能量，共振體就能始終保持同步振動。

管理學理論告訴我們，高效的管理一定是精準的管理。精準的管理要求年級管理者所做的每一個決定，都必須是在深入學生、深入教師、深入級組，對年級有比較全面了解前提下的管理。年級管理者必須更多地站在教師的角度上考慮問題，在不影響全局的前提下設身處地地為教師著想。同時，年級管理者還是一個協(xié)調員。對來自學校（教導處）、教師、學生、家長各方面的意見和事情進行協(xié)調，達成共識。還有就是，年級管理者必須是一個多面手。備課組、班主任、家長會、班會、級會、數(shù)據(jù)分析、財務后勤、飯?zhí)盟奚帷⑿麄鞯?，事無巨細都會涉及。那么，管理者如何才能夠在如此煩亂的事情面前保持一顆清醒的頭腦，高效開展工作？

可以設想，在年級管理中，如果我們能主動尋找年級管理工作和工作對象的共振點，積極構建、創(chuàng)造共振條件，那么我們的工作就能化被動為主動；如果我們的工作或舉措能對工作對象產(chǎn)生心靈的共振，那么其影響一定是巨大的；而如果我們又能輔之以制度或行動不斷補充能量，那么其影響必定是持久、深遠的。

二、學校年級管理的定位和年級管理架構的構建

共振理論告訴我們，年級的管理要精準，取得理想的影響力，開展各項管理工作之前必須找準工作對象與計劃的共振點，并要制定持續(xù)的鞏固措施，使參與者身心產(chǎn)生持久的共振。如何尋找到這些共振點，還需要我們對于年級管理本位進行認識和梳理。

首先，年級在學校當中的階層關系如圖2所示?？梢姡昙壸鳛橹虚g層，是連接校與班級之間的紐帶，必須起到橋梁作用；而也正因為年級的位置，又決定了它的工作效益能對學校、班級產(chǎn)生積極的影響。

其次，通過對年級工作對象各部門、各人員屬性的梳理，我們構建了如圖3所示的四大工作環(huán)（黃色部分所涉及框圖），通過對各工作環(huán)的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)它們所包含因素的共振點是不同的，要想取得較好的管理效果，需要分別找準年級與各大工作環(huán)以及各因素的共振點，分別設計出適當?shù)墓ぷ骰蚧顒?，激發(fā)共振點，再制定相關措施或制工度保證共振點持續(xù)作用。

針對四大工作環(huán)，我們按照共振理論分別找到了其共振點和相關舉措。如下表：

三、具體實施例析與效果評估

在具體的年級工作中，最重要的是做好工作環(huán)1、2、3中所涉及的：科學的年級教師的管理、有序的年級學生的管理、和諧的家校關系的構建這三方面的管理工作。

積極創(chuàng)建科學統(tǒng)計平臺，有效激發(fā)了年級教師管理中的“教師專業(yè)成長”這一共振點，使之成為年級教學管理的不竭的動力源。隨著時代的發(fā)展，教師的專業(yè)成長越來越為人所關注，它也是年級與教師工作的主要共振點。表面上看，教師專業(yè)能力提升最大的受益者是其本人，因為專業(yè)能力的提升會使其職業(yè)輕松度和愉悅度提升，但從最終效果來看，受益的是學生。由于其顯現(xiàn)周期長，故較難做科學評估。為及時發(fā)掘教師的專業(yè)進步或適時干預，我們需要在年級管理中創(chuàng)建一個使之量化、可視化以及時效化的平臺來激發(fā)這個共振點。

為此，年級創(chuàng)設了科學的年級教學評估系統(tǒng)，結合周測和月考結果，對教師教學數(shù)據(jù)進行跟蹤統(tǒng)計和分析，使其教學評價曲線直接得以呈現(xiàn)，得到相關量化表后，我們不光能及時反饋年級每位教師的專業(yè)成長信息，做到及時表揚和干預，還可以對其未來的發(fā)展進行科學預測。當然，對于教師評價的設計必須科學。我們關注到，以往的平均分評價制度有很多的局限性，僅能體現(xiàn)學科內教師所任班教學均分，而其他的，例如：學科的分值權重差異、考題的難度不一、試卷的考察對象的起點不一等差異，導致評價失真，有時甚至出現(xiàn)完全顛倒的評價。例如，第一次考試年級均分為80分，1班為90分，2二班為70分。第二次考試，年級均分為70分，1班為75分，而2班為65分，如果單純看均分，兩次都應該是1班科任教師受表揚，但是如果從進步率來看，其實應該表揚的是2班。評價得不準確，非但不能激發(fā)共振點，反而會破壞共振的條件，產(chǎn)生負面影響。為此，在縱向比較（如圖4）方面我們設計了學科“均分差率”的計算公式：（任班均分—全級均分）*100/全級均分，并用兩次考試的“均率對比”，從而較為客觀地評價了教師的教學質量。在橫向比較方面，我們設計了各學科對總分的貢獻率的計算公式，使各學科的考試成績實現(xiàn)了科學比對。隨著時間的推移，評價平臺必將發(fā)揮越來越重要的作用。

新生入學時，我們就發(fā)出了“當你走進教學樓的最高處時，你就成了高一年級的一員，你們就注定了要與她榮辱與共，風雨同舟。校興我興，級興我榮！為了我們三年后的成功，為了我們年級光明的未來，為了讓我們的高中生活更加多彩，高一年級的舞臺需要你們的精彩演出！”的倡議，這一舉措有效激發(fā)了學生內心的主人翁意識，通過對積極報名的學生進行選拔和培訓，我們組建了年級學生管理委員會，下設8個具體的部門，在年級的引導和培養(yǎng)下，全面參與年級的風紀、學習、宣傳、紀律、衛(wèi)生、宿舍管理，逐步實現(xiàn)了學生的自我管理，目前，管委會的工作情況已納入到年級文明班評比的項目中。由于共振點選擇得當，活動激發(fā)有效，引導得當，目前平臺運行平穩(wěn)，學生管理委員會已成為了年級不可或缺的管理力量。

我們一直有這樣的理念：經(jīng)得起家長的檢查和考驗的年級管理才是合格的管理。為了進一步擴大年級管理的影響，深化學校的德育成果，我們籌建了年級家長委員會，邀請家長委員會成員參與年級的管理，歡迎他們不定期抽檢年級各項工作，然后通過年級家校通平臺向全體年級家長反饋，由于選擇了合適的共振點，家長們都很積極地參與年級管理。成立以來，家委會切實行使了自己的職責，開展年級管理的突擊檢查工作，既監(jiān)督了我們的工作，又宣傳了我們的工作，使年級的管理得到了全級家長的理解和支持，為年級的良好的管理環(huán)境建設做出了重要貢獻。

依據(jù)共振理論，我們進行了年級管理架構的構建，制定了年級管理策略并實踐，從管理效果來看，實踐是成功的。另外，運用共振理論，我們還有一些諸如處理突發(fā)事件、后進生轉化等更為細節(jié)化的年級管理方面的成功案例，由于篇幅所限，不能一一列舉。

誠然，年級管理工作千頭萬緒，僅憑單一的管理理論或原理是不足以應對所有的情況和變化的，還需要我們不斷學習、探索和實踐。

（作者單位：廣東東莞外國語學校）