新穎的聲音訓(xùn)練理念強(qiáng)效的合唱團(tuán)隊(duì)管理—黃龍音樂季國(guó)際合唱藝術(shù)周“合唱訓(xùn)練營(yíng)”紀(jì)要

2017年8月21日至27日，黃龍音樂季迎來了國(guó)際合唱藝術(shù)周。當(dāng)合唱比賽在張家界黃龍洞景區(qū)的哈利路亞音樂廳如火如荼地進(jìn)行時(shí)，由國(guó)際文化交流基金會(huì)承辦的“合唱訓(xùn)練營(yíng)”邀請(qǐng)了來自芬蘭的卡里·阿拉-波蘭納（Kari Ala-Pollanen）先生和來自南非的芮內(nèi)特·保爾（Renette Bouwer）教授舉行了合唱大師班。

國(guó)際文化交流基金會(huì)十八年來一直致力于通過合唱大師班的形式，在全國(guó)各地介紹世界合唱音樂發(fā)展趨勢(shì)，推廣科學(xué)、高效的合唱訓(xùn)練方法。此次，基金會(huì)邀請(qǐng)了兩位擁有不同音樂背景、在合唱指揮領(lǐng)域各有優(yōu)勢(shì)的專家前來“協(xié)同作戰(zhàn)”。

波蘭納先生于1994年至2008年擔(dān)任芬蘭著名的塔皮奧拉童聲合唱團(tuán)（Tapiola Choir）的指揮，在他的帶領(lǐng)下這個(gè)童聲合唱團(tuán)蜚聲國(guó)際。波蘭納先生積累了扎實(shí)的合唱音樂知識(shí)、訓(xùn)練方法以及先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)管理理念。芮內(nèi)特教授是南非約翰內(nèi)斯堡大學(xué)合唱團(tuán)指揮，在剛剛舉行的南非合唱大獎(jiǎng)賽中，她的合唱團(tuán)獲得了全國(guó)第二名的優(yōu)異成績(jī)。芮內(nèi)特教授還是一位女高音歌唱家，在合唱團(tuán)聲音訓(xùn)練方面經(jīng)驗(yàn)頗豐。兩位專家在短短的兩天時(shí)間內(nèi)，為學(xué)員們帶來了耳目一新的體驗(yàn)和思考。

關(guān)于合唱音樂的訓(xùn)練與表現(xiàn)

（一）模塊化的熱身訓(xùn)練

波蘭納先生執(zhí)掌的塔皮奧拉童聲合唱團(tuán)配備了專門的聲音訓(xùn)練教師，在每周一次為時(shí)三小時(shí)的排練伊始，有近三十分鐘時(shí)間進(jìn)行全面細(xì)致的常規(guī)熱身訓(xùn)練，包括很完整的全身放松訓(xùn)練、氣息控制訓(xùn)練、元音發(fā)音訓(xùn)練、演唱表情訓(xùn)練等項(xiàng)目。其中波蘭納先生分享了一些熱身的小妙招：用不同音區(qū)的舌顫音來放松聲帶；氣息訓(xùn)練時(shí)，以四拍吸氣，再分別以四拍、六拍、八拍、十二拍的時(shí)值唱“s”音呼氣。波蘭納先生坦言自己在訓(xùn)練合唱團(tuán)的發(fā)音時(shí)，必須克服芬蘭語言本身發(fā)聲位置靠后，說話時(shí)缺乏面部表情的語言習(xí)慣。因此他特別強(qiáng)調(diào)輔音練習(xí)，“f、s、t、p、k、c”等輕輔音的發(fā)聲要帶有氣息的支持，而不只是嘴上的發(fā)音；還要給“m、n”等濁輔音更大的空間，在發(fā)音過程中要睜著眼睛，想象聲音是從眼睛里發(fā)出，而不是從嘴巴，同時(shí)歌手需要注意自己的表情。他還展示了一些訓(xùn)練歌手吐字清晰度的音樂片段：

通過對(duì)上述練習(xí)不斷地、由慢漸快的重復(fù)，就如同練繞口令一般，歌手的清晰吐字也就不難獲得了。熱身時(shí)，聲音訓(xùn)練教師還會(huì)選擇一條簡(jiǎn)單上口的旋律，比如《小星星》，用“小聲”“大聲”“憤怒”“歡快”等不同情緒和提示來演唱，同時(shí)面部表情和身體姿態(tài)也要體現(xiàn)出音樂的特性。排練廳最好有鏡子，歌手可以通過對(duì)著鏡子來訓(xùn)練自己的表情張力。

（二）音準(zhǔn)的訓(xùn)練與修正

良好的音準(zhǔn)是合唱團(tuán)音樂能力最基本、最重要的體現(xiàn)，此次參加大師班培訓(xùn)的學(xué)員們也特別渴望收獲這方面的知識(shí)。芮內(nèi)特教授告訴我們：在南非不少黑人歌手都有非常好的聲音和音樂激情，但他們?nèi)狈α己玫鸟雎犇芰土?xí)慣，因此需要通過每次排練中讓他們了解并掌握每個(gè)音的構(gòu)成，來調(diào)整和訓(xùn)練他們的音準(zhǔn)。

每個(gè)音都是由很多泛音組成的，芮內(nèi)特教授經(jīng)常訓(xùn)練自己的團(tuán)員聽泛音。她堅(jiān)信聽出每個(gè)音的八度和五度泛音，能幫助歌手更好地唱準(zhǔn)音。這個(gè)過程往往是先從單音開始，在某個(gè)音高上進(jìn)行從“u”到“o”“a”“e”“i”的元音轉(zhuǎn)換（元音的變化要連貫而不是彼此分割），分辨單音上方五度的泛音發(fā)生了怎樣的變化。演唱“o”時(shí)，泛音最易聽見，唱“i”時(shí)則泛音完全消失。接下來，芮內(nèi)特教授讓示范合唱團(tuán)以聆聽泛音為前提，逐漸構(gòu)唱出整個(gè)和弦。女高音聲部先聽到基音發(fā)出的八度泛音，再按照這個(gè)音準(zhǔn)唱出來；男高音聲部構(gòu)唱上方五度音時(shí)，也是如此。雖然此練習(xí)非常簡(jiǎn)單，但長(zhǎng)此以往，合唱團(tuán)的音準(zhǔn)可以越來越好。在聲音訓(xùn)練和演唱排練時(shí)，也可以在每個(gè)練聲片段的結(jié)尾處或是音準(zhǔn)有問題的音符處懸停和弦，直至調(diào)整到很有泛音較多的音準(zhǔn)。

在音樂演唱中，指揮還需要仔細(xì)甄別造成音準(zhǔn)問題的原因，如集體音準(zhǔn)偏低可能是由于團(tuán)員太過勞累、太熱、演唱姿勢(shì)不對(duì)、午飯吃太飽、精神過于亢奮等多種客觀因素，或者是由于呼吸控制不好、元音發(fā)音的位置不對(duì)、團(tuán)員能力不夠、團(tuán)員聲部劃分錯(cuò)誤等主觀因素原因造成的。如果在唱無伴奏合唱時(shí)，出現(xiàn)音準(zhǔn)水平整體下降，可以通過調(diào)整調(diào)高、鼓勵(lì)合唱團(tuán)員用帶頭腔的假聲演唱較困難的高聲區(qū)等方法來調(diào)整。

作為一位優(yōu)秀的指揮，在團(tuán)員學(xué)習(xí)作品時(shí)，需要預(yù)判哪些部分可能容易出問題，要想辦法用自己的手勢(shì)專門提醒相應(yīng)的聲部保持音準(zhǔn)。比如女高音唱下行音階時(shí)，指揮手勢(shì)輕微往上，有助于提醒她們保持音高，合唱團(tuán)員自己把手漸漸抬起來也會(huì)對(duì)此有所幫助。在唱連續(xù)地重復(fù)音時(shí)，音準(zhǔn)特別容易出問題，必須保持注意力集中。還有一些音準(zhǔn)問題來源于某些需要克服的特殊的演唱習(xí)慣，如不少南非民歌喜歡在實(shí)際音符前面添加上倚音，以從倚音滑到實(shí)際音高的方式來演唱，這會(huì)造成音高的疲弱，音準(zhǔn)逐漸偏低，指揮必須教會(huì)合唱團(tuán)員從音的頂部來思考。

波蘭納先生（一排左四）與示范合唱團(tuán)合影

如果在臺(tái)上表演或比賽時(shí)“跑”音了，指揮必須用手勢(shì)悄悄地告訴他們。指揮的態(tài)度也是至關(guān)重要的，因?yàn)楹铣獔F(tuán)員始終在觀察指揮的表情，指揮保持微笑，會(huì)使合唱團(tuán)有更大的可能性保持在好的音準(zhǔn)上；但有些指揮手勢(shì)動(dòng)作很大、很激烈，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)偏高的問題。

芮內(nèi)特教授最后堅(jiān)稱，“遇到音準(zhǔn)問題，堅(jiān)決不能妥協(xié)！”對(duì)于鋼琴在合唱排練中的作用，兩位專家不約而同地予以否定，他們認(rèn)為頻繁地使用鋼琴“引領(lǐng)”和“校對(duì)”合唱團(tuán)的音準(zhǔn)有害無益，會(huì)使團(tuán)員們形成懶得聆聽和思考的壞習(xí)慣。

（三）新穎全面的聲音概念

芮內(nèi)特教授來自南非，她在訓(xùn)練自己合唱團(tuán)中的男聲聲部時(shí)強(qiáng)調(diào)使用頭腔假聲進(jìn)行演唱。在男女比例失調(diào)的情況下，可以讓女中音來幫助男高音聲部演唱某些有難度的高音片段。在大師課中，不少指揮學(xué)員都對(duì)男聲的頭聲訓(xùn)練和運(yùn)用產(chǎn)生了濃厚興趣。芮內(nèi)特教授邀請(qǐng)?jiān)谧哪薪處熒吓_(tái)，先如京劇“吊嗓子”那般，在高聲區(qū)以下用滑音的方式找到自己的假聲，再以比較簡(jiǎn)單的音樂片段，從高聲區(qū)向低聲區(qū)下行模進(jìn)。

奇妙的是，以往非常明顯的換聲點(diǎn)（Break）消失了，兩位男低音學(xué)員也能唱出音質(zhì)非常不錯(cuò)的假聲。芮內(nèi)特教授用這種方法來幫助男歌手找到自己的假聲，稍加練習(xí)，他們就不再有障礙，可以自由地進(jìn)行真假聲融合的演唱。

隨著男聲的假聲音域的拓展，讓所有的團(tuán)員不分聲部地加入聲音練習(xí)也成為可能，這也是芮內(nèi)特教授所秉持的聲音訓(xùn)練觀念，她通過各種音樂片段訓(xùn)練每一個(gè)合唱團(tuán)員無論高音區(qū)還是低音區(qū)都可以唱。

芮內(nèi)特教授（右）

作為一位非常優(yōu)秀的女高音歌唱家，芮內(nèi)特教授本身具有優(yōu)美的嗓音，很多學(xué)員對(duì)她訓(xùn)練合唱團(tuán)演唱高音的方法充滿興趣。芮內(nèi)特教授認(rèn)為唱高音與唱其他音區(qū)是一樣的，并不需要嗓子或氣息的特殊準(zhǔn)備。只不過，在高音區(qū)要保持良好的元音發(fā)音口型不那么容易。并且，大家把注意力過多地放在高音本身，而忽略了高音之前的音，她說：“就像往平靜的湖面中扔一塊石頭，高音并非石頭的落點(diǎn)。高音只是石頭扔下去形成的水波，高音之前的那個(gè)音，才是你要儲(chǔ)備能量并做好準(zhǔn)備的音?！?/p>

很多在合唱實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)的指揮都會(huì)思考這樣一個(gè)問題，好的合唱團(tuán)應(yīng)該具有怎樣的音色，具備怎樣的素質(zhì)？對(duì)此，波蘭納先生給出了九大標(biāo)準(zhǔn)：

有些指揮只讓兒童合唱團(tuán)在ff－pp（很強(qiáng)至很弱）的力度區(qū)間演唱，或是想方設(shè)法回避那些情感深刻的音樂作品。波蘭納先生認(rèn)為他們低估了兒童合唱團(tuán)的音樂塑造能力，在指揮正確的訓(xùn)練和引導(dǎo)下，兒童合唱團(tuán)完全可以演唱出非常強(qiáng)或是非常弱的音響強(qiáng)度，他們也能表達(dá)深刻的情感。

（四）演唱曲目的選擇

波蘭納先生分享了他為合唱團(tuán)選擇作品的原則，他非常看重曲目的教學(xué)意義，每個(gè)作品都要讓團(tuán)員的音樂能力得到一次拓展。波蘭納先生帶來一首歌曲《意大利》（Italia），歌詞都是意大利語的音樂術(shù)語，音樂部分則完全根據(jù)音樂術(shù)語的意義創(chuàng)作的。通過學(xué)習(xí)演唱這首作品，能夠讓學(xué)生迅速把握這些音樂術(shù)語的內(nèi)涵。

拓展合唱團(tuán)的可塑性和表現(xiàn)力也是選曲需要特別強(qiáng)調(diào)的。波蘭納先生介紹給大家一首生活在北極圈內(nèi)芬蘭拉普蘭德（Lapland）地區(qū)的薩米族人（Sami）演唱的悠伊庫（Joiku）樂曲《布魯·馬蒂》（Burro Matti）?！坝埔翈臁笔且环N歷史悠久的、傳統(tǒng)的即興哼唱民歌，它的歌詞并不固定，且歌詞沒有明確的意義，旋律也是簡(jiǎn)單的循環(huán)模式，是一種拉布蘭德人遠(yuǎn)足時(shí)自由自在地歌唱。這首《布魯·馬蒂》的編曲非常獨(dú)特，在演唱旋律聲部時(shí)，合唱團(tuán)的聲音不能表現(xiàn)得太優(yōu)美，而要強(qiáng)調(diào)直白和尖利。伴奏聲部在高聲區(qū)，無法用原生態(tài)的唱法來駕馭，因此主要使用常規(guī)的合唱聲音演唱。歌手們可以在短短的一首歌曲中，學(xué)習(xí)和比較不同的嗓音表現(xiàn)方法。

波蘭納先生還帶來了一首名為《雅各布的兒子們》（Jaakobin Pojat）的芬蘭當(dāng)代合唱作品，由塔皮奧拉合唱團(tuán)委約芬蘭作曲家佩卡·科斯提艾倫（Pekka Kostiainen，1944—）創(chuàng)作，歌詞為《圣經(jīng)》故事中雅各布的十二個(gè)兒子的名字。波蘭納先生對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景娓娓道來。在芬蘭幾十年前的宗教課程中，有很多不是很有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如要誦讀并背出雅各布的十二個(gè)兒子的名字，作曲家創(chuàng)作這首作品正是為了諷刺這種無謂的學(xué)習(xí)。因此在唱這首現(xiàn)代作品時(shí)，也要具有強(qiáng)烈的諷刺意味。波蘭納先生稱他聽過不少過于“優(yōu)美”的版本，這與歌曲的內(nèi)涵是背道而馳的。

（五）表演動(dòng)作編排

非洲主題的合唱音樂總是與舞蹈密不可分，芮內(nèi)特教授在大師班上為我們介紹了非常多優(yōu)美而又富于生命激情的非洲合唱作品。芮內(nèi)特教授指揮的約翰內(nèi)斯堡大學(xué)生合唱團(tuán)中有很多黑人團(tuán)員，因此，他們特別擅長(zhǎng)演唱非洲音樂作品。芮內(nèi)特教授坦言，他們?cè)谘莩獣r(shí)的律動(dòng)來自于血液中流淌的基因，確實(shí)很難模仿到位。她建議中國(guó)合唱團(tuán)在學(xué)習(xí)非洲元素的合唱作品時(shí)，最好找黑人合唱團(tuán)表演的版本進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的搖擺動(dòng)作是非常細(xì)膩和細(xì)微的，就如同香料一般，少許即可。

關(guān)于合唱團(tuán)體的有效管理

盡管波蘭納先生是一位主攻童聲合唱的指揮，但卻主張建立一種“互助合作型”的指揮模式?；陉?duì)員的音樂能力和彼此間的信任，他把很多指揮的職責(zé)交托給了合唱團(tuán)員們。

在波蘭納先生的合唱團(tuán)，小團(tuán)員可以在展演或表演場(chǎng)合履行以下“指揮”的職責(zé)：

1.演唱無伴奏作品時(shí)，小團(tuán)員自己給出音高。為此，指揮給每位小團(tuán)員發(fā)了一個(gè)音叉，訓(xùn)練他們根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音小字一組的a，構(gòu)唱出樂曲主和弦的分解形式。

2.在排練、大師課、工作坊等場(chǎng)合，團(tuán)員們自己主導(dǎo)熱身環(huán)節(jié)。合唱團(tuán)熱身的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容是相對(duì)固定的，小團(tuán)員可以駕輕就熟地主導(dǎo)基本流程。

3.小團(tuán)員為自己表演的樂曲進(jìn)行伴奏。所有塔皮奧拉童聲合唱團(tuán)的成員都必須輔修一門樂器，波蘭納先生認(rèn)為同時(shí)以演唱和演奏兩種形式來學(xué)習(xí)音樂，大有裨益。

4.小團(tuán)員自由報(bào)名演唱獨(dú)唱部分，而且在各種正式場(chǎng)合中表演。

5.在沒有指揮的情況下完成表演。波蘭納先生經(jīng)常故意“缺席”正式表演場(chǎng)合，他或是站在后臺(tái)或是坐在觀眾席，小團(tuán)員要自己完成音樂的起止以及速度、音色、音準(zhǔn)、聲響平衡、藝術(shù)表達(dá)的控制，甚至自己完成動(dòng)作編排。

波蘭納先生一直熱衷于這種“去指揮化”的合唱藝術(shù)表演實(shí)踐。當(dāng)然，只有長(zhǎng)期嚴(yán)格到位的音樂訓(xùn)練，才能讓孩子們勝任這樣的表演，當(dāng)然也離不開指揮與小隊(duì)員之間的默契與信任。為此，波蘭納先生施行了一套非常嚴(yán)密、高效且人性化的方式管理整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

首先，為了增進(jìn)指揮與團(tuán)員個(gè)體之間的了解和信任，波蘭納先生在排練之余會(huì)與孩子們進(jìn)行面對(duì)面的單獨(dú)交流。每年也有“一對(duì)一”的音樂“體檢”，記錄他們的音樂能力的提升和人格的逐漸完善。在他的管理團(tuán)隊(duì)中，教師們各司其職，完成教學(xué)任務(wù)。聲音訓(xùn)練教師在主導(dǎo)熱身之后，指揮進(jìn)行正式排練時(shí)，同步開設(shè)“一對(duì)一”指導(dǎo)室；在排練過程中，每位合唱團(tuán)員按順序依次去聲音訓(xùn)練教師那兒解決聲音問題。特約觀察員將觀察日常排練和演出的全過程，與孩子們交心，并將合唱團(tuán)的整體情況和個(gè)別孩子的困擾反饋給指揮。

其次，在關(guān)鍵的團(tuán)員新老交替問題上，合唱團(tuán)有良好的“傳幫帶”機(jī)制。讓老隊(duì)員帶新隊(duì)員，并且每年安排一到兩次老團(tuán)員的茶話會(huì)或分享會(huì)來了解新團(tuán)員的學(xué)習(xí)情況，交流團(tuán)隊(duì)的各種問題，相應(yīng)的訓(xùn)練和管理也可有效幫助合唱團(tuán)順利完成新老交替。每年大概有十位左右的新團(tuán)員加入，波蘭納先生為這些新團(tuán)員融入合唱團(tuán)做了以下各種準(zhǔn)備：

第一個(gè)月 第二個(gè)月 半年 年末家長(zhǎng)音樂會(huì) 圣誕音樂會(huì)中演唱三至四首歌曲進(jìn)入常規(guī)排練，配備“一對(duì)一”“幫扶”小教授持續(xù)一年的“預(yù)備役”排練

指揮在為期一年的“預(yù)備役”排練中傳授合唱的基本知識(shí)和能力，團(tuán)員在四到五周之后同步進(jìn)駐到常規(guī)排練中。為了提升新團(tuán)員的積極性，在第一年安排了兩次演出機(jī)會(huì)。

再次，由于排練時(shí)間非常有限，波蘭納先生在有效利用時(shí)間方面絞盡腦汁。在為旅行音樂會(huì)進(jìn)行選拔時(shí)，波蘭納先生將團(tuán)員們按四重唱分組，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)一首有難度的新作品，并以“點(diǎn)將”的形式，讓不同的小組分別“接龍”演唱完整首作品。

最后，無論是在日常排練和表演，還是在團(tuán)隊(duì)管理等方面，波蘭納先生都深刻認(rèn)識(shí)到童聲合唱指揮的特殊性與使命，不僅給孩子們以音樂上的影響，更盡可能塑造他們的人格、人生觀。在他看來，非語言的溝通（面部表情、眼神交流、身體姿態(tài)等）應(yīng)該被特別強(qiáng)調(diào)，無論這種非語言的溝通是否是指揮有意為之；而且對(duì)于孩子們來說，交流時(shí)的態(tài)度往往比內(nèi)容更加重要。

結(jié) 語

在短短的兩天時(shí)間中，學(xué)員們感受到了兩位專家不同的合唱音樂風(fēng)格和新型的合唱訓(xùn)練、管理理念。他們的授課既有非常專業(yè)化、理論性的思辨，又帶領(lǐng)著學(xué)員們一同感受和體驗(yàn)合唱的獨(dú)特魅力。正如波蘭納先生的分享，“精致的藝術(shù)表達(dá)”與“輕松的寓教于樂”總是一對(duì)自相矛盾的音樂目標(biāo)。精致的藝術(shù)表達(dá)往往意味著沒有任何差錯(cuò)地完成作品，這會(huì)給合唱團(tuán)員帶來巨大的壓力；而輕松的寓教于樂則強(qiáng)調(diào)快樂地體驗(yàn)音樂、減輕表演壓力并容許犯錯(cuò)。在進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的合唱能力培養(yǎng)的同時(shí)，呵護(hù)合唱隊(duì)員“快樂”歌唱的權(quán)利，正是指揮們探究的永恒的命題。