為學(xué)善教有主張，不羈陳規(guī)日趨新
——訪中國音樂學(xué)院王士魁教授

十余年前，筆者有幸進(jìn)入王士魁教授門下攻讀碩士研究生。那個(gè)時(shí)候，每次上課總能感受到王老師對(duì)聲樂問題深入而多維的思考和探索，因此，一直想找機(jī)會(huì)向王老師深入請(qǐng)教聲樂方面的諸多問題。無奈當(dāng)時(shí)王老師身兼要職，學(xué)生又多，每天穿梭于琴房和辦公室之間，非常忙碌，有時(shí)因行政事務(wù)耽誤了課程，他還要在周末給學(xué)生補(bǔ)課，討教之事只好作罷。

很高興，這次受《歌唱藝術(shù)》雜志所托拜訪王士魁教授，但由于王老師繁忙依舊，幾次相約都未能如愿。2017年仲春，筆者終于在中國音樂學(xué)院琴房對(duì)王士魁教授進(jìn)行了專訪，以下便是本次訪談的內(nèi)容（下文中王士魁教授簡稱“王”，采訪者簡稱“鄒”）。

鄒：王老師，您好！作為中國音樂學(xué)院聲樂歌劇系主任，能否談?wù)勀鷮?duì)專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)的想法？

王：十年樹木，百年樹人，教育是百年大計(jì)，音樂院校聲樂專業(yè)已經(jīng)越來越注重復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。比如，我們學(xué)校聲樂歌劇系就是以“承國學(xué)、揚(yáng)國韻、育國器、強(qiáng)國音”為宗旨，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才和藝術(shù)創(chuàng)新人才；以社會(huì)需求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路，立足國內(nèi)、服務(wù)大眾；不斷培養(yǎng)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠在專業(yè)藝術(shù)院團(tuán)勝任演唱工作，在專業(yè)藝術(shù)院校勝任教學(xué)工作的復(fù)合型“高、精、尖”聲樂人才。

優(yōu)秀聲樂人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，需要專業(yè)技術(shù)、聲音技巧的科學(xué)運(yùn)用，需要音樂風(fēng)格、作品韻味的恰當(dāng)表達(dá)，更需要有文化底蘊(yùn)、生活閱歷等綜合素養(yǎng)。從作品內(nèi)容的分析到音樂內(nèi)涵的闡釋，直至舞臺(tái)上的整體呈現(xiàn)，音樂類專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都需要一定的文化修養(yǎng)作為基礎(chǔ)。如果演唱者沒有這一基礎(chǔ)，必然會(huì)影響其對(duì)音樂作品的深層次理解，甚至制約藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。所以，自我留校任教至今，二十多年來我對(duì)學(xué)生的要求不僅僅局限于聲音技巧、藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，還包括“三觀”的塑造與文化修養(yǎng)的提高，盡我所能培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)精的聲樂人才。

鄒：王老師，您是中國音樂學(xué)院1980年復(fù)院后不久便進(jìn)校的大學(xué)生，能否談?wù)勀莻€(gè)時(shí)候的情況？

王：我是1985年考入中國音樂學(xué)院的，那個(gè)時(shí)候我們的校園還在前海西街的恭王府。當(dāng)年，計(jì)劃在全國招五個(gè)學(xué)生，但是最終招上來的卻只有四個(gè)，比現(xiàn)在研究生的數(shù)量還要少很多。彼時(shí)，學(xué)校招生的宗旨就是寧缺毋濫，保證質(zhì)量。比如，在我這一屆之前，學(xué)校是隔年招生，在1986年之后才開始每年招生，所以在生源選擇上就已經(jīng)為培養(yǎng)“高、精、尖”的聲樂藝術(shù)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

很重要的一點(diǎn)是，那個(gè)時(shí)候的師生比是較為合理的，而且考大學(xué)非常難，考上很不容易。所以上大學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們都很珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，非?？炭?、努力，每個(gè)人對(duì)自己的專業(yè)都很有想法。我們那個(gè)時(shí)候基本上每天都是在琴房、宿舍、圖書館中度過的。吃完飯就去琴房練習(xí)，或者去圖書館找譜子，或者去音樂廳看演出，還有在中央音樂學(xué)院舉辦的講座，我們都會(huì)去聽，開闊自己的視野、提高自己的綜合素質(zhì)?？偟貋碇v，那個(gè)時(shí)候我們學(xué)習(xí)都非常主動(dòng)，都很清楚自己每天要干什么。我們都以自己是中國音樂學(xué)院的學(xué)生而自豪，我們每天上學(xué)都帶著?；?，包括那時(shí)的學(xué)生證、借閱證，在大家心里的分量都是沉甸甸的，很是珍惜。

鄒：您是我國，也是金鐵霖教授門下的第二位民族聲樂碩士，現(xiàn)在您自己也成為了碩士生導(dǎo)師，您覺得您求學(xué)時(shí)和現(xiàn)在的碩士研究生培養(yǎng)最大的區(qū)別是什么？

王：首先，那時(shí)聲樂表演專業(yè)研究生很少，學(xué)校兩三年才招一名，如果之前的學(xué)生沒有畢業(yè)，后面就不會(huì)招新的學(xué)生。所以，當(dāng)時(shí)本科生畢業(yè)馬上讀研究生的幾率很小。

其次，因?yàn)檠芯可惺盏臄?shù)量少，所以在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)了個(gè)性化的特點(diǎn)。每位導(dǎo)師對(duì)每位研究生都有較為明確的培養(yǎng)思路，會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助其確定研究的課題和方向。此外，導(dǎo)師對(duì)研究生的課程安排也有很強(qiáng)的自主性和針對(duì)性，教務(wù)處制定課程安排要先征詢并尊重導(dǎo)師的意見，研究生具體課程的安排都要圍繞事先確定的課題方向。所以，即使是同一個(gè)班的研究生，每個(gè)人的課程都是有區(qū)別的。比如，有一位教授提出，自己的某個(gè)研究生在演唱上需要學(xué)習(xí)、借鑒京劇中花臉的演唱特點(diǎn)，這時(shí)教務(wù)部門就要從京劇院或戲曲學(xué)院請(qǐng)一位教花臉的教師來專門教這位研究生。另外一位教授提出，他的學(xué)生需要借鑒老生的唱腔，那教務(wù)部門就會(huì)專門聘請(qǐng)一位老生演員或者教師來為這位研究生上課。這些對(duì)學(xué)校的財(cái)力、人力、物力的投入要求都很高。但是，如果從培養(yǎng)高、精、尖聲樂人才的角度來看，這種課程設(shè)置的個(gè)性化才是比較理想的人才培養(yǎng)模式。

“輕歌飛揚(yáng)——王士魁教授學(xué)生專場(chǎng)音樂會(huì)”（四川音樂學(xué)院）

此外，那個(gè)時(shí)候研究生的畢業(yè)壓力跟現(xiàn)在也不一樣。研究生畢業(yè)答辯會(huì)向全院和社會(huì)公開，關(guān)注度比較高。一個(gè)下午，只有一個(gè)人進(jìn)行答辯，答辯現(xiàn)場(chǎng)是允許觀眾旁聽的；從準(zhǔn)備到參加答辯，導(dǎo)師和參加答辯的研究生都需要經(jīng)過長時(shí)間的精心準(zhǔn)備。

鄒：那個(gè)時(shí)候，很多畢業(yè)生都會(huì)選擇去當(dāng)演員，很少有人愿意留校，您唱得也很棒，為什么會(huì)選擇留校當(dāng)教師？

王：我很幸運(yùn)，考研究生的時(shí)候，正好趕上金老師的上一位研究生畢業(yè)，所以我就有了讀研的機(jī)會(huì)。對(duì)于我來講，當(dāng)時(shí)面臨兩種選擇：要么本科畢業(yè)去當(dāng)演員，要么接著讀研究生。我選擇了繼續(xù)深造，后來留校當(dāng)了教師。說起原因，第一是我出生在一個(gè)教師世家，從爺爺?shù)礁改?、姑姑、叔叔都是教師。家庭的熏陶就讓我傾向于選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后從教。憑心而論，我覺得教師是一份光榮的職業(yè)。第二是當(dāng)時(shí)覺得自己的知識(shí)面還不夠廣，上研究生可以進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)、提升自己的業(yè)務(wù)。第三是在我上大學(xué)前曾讀過中專，基礎(chǔ)打得非常牢，到上大學(xué)時(shí)我的視唱、樂理、鋼琴等音樂基礎(chǔ)課的成績都比較優(yōu)秀、比較全面，老師和同學(xué)們對(duì)我的評(píng)價(jià)都很高。更為重要的原因是我聽從了導(dǎo)師金鐵霖教授的意見，他認(rèn)為我應(yīng)該繼續(xù)深造，也適合留校當(dāng)教師。在學(xué)生時(shí)代，金老師就是我心目中的榜樣。當(dāng)時(shí)，他的學(xué)術(shù)成就和教學(xué)實(shí)踐在全國已經(jīng)有了很大的影響，他不僅了解我的學(xué)習(xí)情況，又能夠站在一定的高度更長遠(yuǎn)地考慮我的專業(yè)定位和發(fā)展。我上了研究生以后，各個(gè)方面都有了明顯提高。事實(shí)也證明，金老師對(duì)我的定位是準(zhǔn)確的。我能夠在這片聲樂教學(xué)陣地上盡我所能做一些有意義的事，從我內(nèi)心深處而言，一直都非常感激我的導(dǎo)師。

鄒：聲樂教師隊(duì)伍中能夠用五線譜伴奏的人很少，但我聽說您教學(xué)的早期，不僅是課堂教學(xué)，就連學(xué)生考試都是您彈的鋼琴伴奏？

王：大家都知道，那個(gè)時(shí)候能彈民族聲樂作品的鋼琴伴奏的人很稀缺，不單是音樂和技術(shù)上的問題，相關(guān)教材也很匱乏。

作為聲樂教師，我給學(xué)生們彈伴奏，一方面是因?yàn)槊看慰荚嚱處熀蛯W(xué)生都很重視，就像比賽一樣，學(xué)生們都想取得理想的成績，我就上臺(tái)幫襯他們一下。更重要的是，作為學(xué)生們的聲樂教師，由我來彈鋼琴伴奏可以將自己在教學(xué)中的要求，包括對(duì)演唱技術(shù)、音樂處理等多方面的要求都融合在伴奏中，能與學(xué)生更加默契地把課堂上的這些要求在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，那個(gè)時(shí)候我還年輕，學(xué)生不多，精力能顧及到?，F(xiàn)在，年齡大了，學(xué)生多了，學(xué)校里也有了很多優(yōu)秀的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)，他們業(yè)務(wù)精湛，我就很少上臺(tái)彈伴奏了。

鄒：您自己是一位男中音，對(duì)于中低音聲部如何唱好中國聲樂作品有哪些體會(huì)？

王：多年來，我一直在研究中低音聲部民族化的問題。一個(gè)合唱隊(duì)或者樂隊(duì)不能只有高音聲部，卻沒有中低音聲部，一部歌劇也是如此。但是，民族聲樂目前的聲部呈現(xiàn)比較單一，這一點(diǎn)在國內(nèi)各種比賽中表現(xiàn)得很明顯，中低音聲部的參賽選手、作品都很少。究其根本，是因?yàn)橹袊褡迓晿纷鳛橐婚T獨(dú)立的學(xué)科，設(shè)立得比較晚，發(fā)展的時(shí)間還比較短，在聲部劃分與分類方面還沒有形成一個(gè)相對(duì)完善的體系，還需要參照歐洲聲樂學(xué)派中的聲部劃分與分類標(biāo)準(zhǔn)。

“輕歌飛揚(yáng)——王士魁教授學(xué)生專場(chǎng)音樂會(huì)”（武漢音樂學(xué)院）

中國音樂學(xué)院聲樂系在建系初期就已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，從最開始招生到現(xiàn)在，三十多年來一直保持開放的態(tài)度。每年招生，不論是歌劇系還是民族聲樂系，有好的中低音聲部的考生我們都很歡迎。我本人是男中音，學(xué)的就是民族聲樂專業(yè)，進(jìn)校以后專業(yè)上以“民族”為主、兼修“美聲”，大學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)涉獵中低音聲部如何唱好中國作品的課題。

概括來講，我們講究“唱什么像什么”，最核心的問題就是把握好音色的問題，其次才是語言、風(fēng)格、味道、潤腔，等等。關(guān)于音色，我們現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)用混合聲演唱，但是唱中國作品，適宜采用真聲偏多的混合聲，要有明亮的色彩。我們?cè)谡n堂上無論怎么調(diào)整，音色才是根本，如果音色不對(duì)，音域再寬也沒有用。比如《二泉映月》這首作品，小提琴可以拉，但是從音色上來講，就與中國的審美產(chǎn)生了距離，跟二胡所演奏出來的感覺，在風(fēng)格上相差甚遠(yuǎn)。

鄒：您給學(xué)生布置作品的時(shí)候，通常會(huì)考慮哪些因素？

王：布置作品，總的原則是由淺入深、由慢到快、由低到高。通常情況下，對(duì)于本科低年級(jí)的學(xué)生，更多的是進(jìn)行共性的訓(xùn)練，要在演唱技術(shù)和基本功上多下功夫，比如說喉嚨的放松、打開等。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)階段性目標(biāo)，要多唱適合打基礎(chǔ)的母音和練聲曲、藝術(shù)歌曲。三年級(jí)時(shí)，就要根據(jù)他們的技術(shù)狀態(tài)、聲音特點(diǎn)選擇相應(yīng)的曲目。到四、五年級(jí)，就要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)作品來調(diào)整自己音色的能力，這個(gè)階段作品的難度就會(huì)加大，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出更高的技術(shù)和音樂上的要求。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生畢業(yè)走出校門以后，在工作中要演唱的歌曲未必都適合自己的音色，所以在畢業(yè)之前，教師要為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)演員狀態(tài)，多做準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

當(dāng)然，除了遵循總的原則外，也要兼顧學(xué)生的具體情況。比如，本科學(xué)生進(jìn)校時(shí)，雖然同在一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)，但是演唱程度和水平往往是不一樣的。一年級(jí)學(xué)生的演唱水平和音樂修養(yǎng)超過高年級(jí)的現(xiàn)象也是有的，這個(gè)時(shí)候，布置作品就要因人而異。

鄒：在您的教學(xué)中，較常用的母音有哪些？選擇這些母音時(shí)會(huì)有哪些要求？

王：教學(xué)中我相對(duì)用得比較多的是“u”母音，其他母音兼而有之。二十多年來，我教了很多學(xué)生，他們?cè)谘莩蠒?huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。但是總地來講，有一些是普遍存在的共性問題，在初級(jí)階段容易出現(xiàn)的是喉嚨打不開、氣息放不下來。以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，“u”母音對(duì)這兩個(gè)問題的解決比較好，所以就用得比較多一些。

其實(shí)，每個(gè)母音都有它的特點(diǎn)：“u”母音有助于建立垂直的歌唱通道，幫助喉嚨放下來，但是缺點(diǎn)是容易暗；“e”母音或“ei”容易找到咽壁的感覺，獲得明亮的音色，但是容易出現(xiàn)“勒”的問題；“a”母音的演唱比較自然，臉部表情也比較好看，容易獲得真聲的色彩、寬闊明亮，缺點(diǎn)是容易出現(xiàn)“淺、推、喊”；“o”母音容易找到通暢感，用得不好則容易出現(xiàn)“窩”的現(xiàn)象；“i”母音容易得到高位置，聲音明亮、比較集中，但也因此容易“淺、捏”。當(dāng)然，教師如果運(yùn)用得好，就能發(fā)揮所長，獲得理想的訓(xùn)練效果。

母音的選擇最主要的還是根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用，如有的人就是唱“i”母音好，用“u”母音效果并不好，就可以多用“i”母音訓(xùn)練；有的學(xué)生，單純用一個(gè)母音效果不好，就可以將兩個(gè)或多個(gè)母音結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，比如唱“u”母音的同時(shí)想著“i”母音，或者唱“i”母音的時(shí)候想“u”母音等，這些都是可以的。

運(yùn)用這些母音的時(shí)候，還要注意兼顧到頭聲。我通常會(huì)讓學(xué)生在這些母音前加個(gè)輔音，比如“n”或“m”等，這樣可以有效地幫助學(xué)生帶上頭腔的感覺。不過要注意，帶這個(gè)字頭的時(shí)候要快，不要在嘴上耽擱時(shí)間太長，盡快將母音“彈”到“通道”里去。

鄒：您在課堂上非常強(qiáng)調(diào)“大哼鳴”的練習(xí)，這是為什么？

王：“大哼鳴”主要是為了解決通道通暢性的問題。哼鳴有大和小、虛和實(shí)之分。大哼鳴，顧名思義，就是哼鳴的區(qū)域較大，頭部后面上半部分到頭頂?shù)膮^(qū)域都要有共振的感覺，聲音的遮蓋性比較強(qiáng)。這是一個(gè)共性的訓(xùn)練，跟歌唱焦點(diǎn)的大小是兩個(gè)概念。歌唱焦點(diǎn)的大小可以變化，但是喉嚨的通暢性和深度是不能動(dòng)的。在通道里，各個(gè)支點(diǎn)的運(yùn)用要圍繞著“大哼鳴”這個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行使用。也就是說，無論高低，各個(gè)音區(qū)都要帶著頭聲的色彩。大哼鳴的練習(xí)可以幫助聲音在“后通道”里完成，這是聲樂訓(xùn)練重要的基本功，一定要過關(guān)。

與學(xué)生呂娜（左上）、金婷婷（右上）、黃訓(xùn)國合影

鄒：歌唱中的咬字，您是怎樣要求學(xué)生的？

王：歌唱的咬字與平時(shí)說話不同，從單純的技術(shù)角度來講，一定要先打開喉嚨，在“腔圓”的基礎(chǔ)上咬字。從歌唱表現(xiàn)來講，第一，咬字要準(zhǔn)確，不論是中國語言還是外國語言；第二，要生動(dòng)，要有語氣、語感，要有抑、揚(yáng)、頓、挫的變化；第三，字頭、字腹、字尾都要演唱規(guī)范、完成到位，特別是中國字，還要注意合轍押韻、四聲等問題。

鄒：聲樂教學(xué)很抽象，以您的經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)教學(xué)的角度來看，一位優(yōu)秀的聲樂教師應(yīng)具備什么樣的能力？

王：聲樂教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是因材施教、寓教于樂。就聲樂藝術(shù)的抽象性特點(diǎn)而言，教與學(xué)都是不容易的，聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力與歌唱者的聲音狀態(tài)、情感表現(xiàn)、舞臺(tái)氣質(zhì)等息息相關(guān)，而這些關(guān)鍵因素并不是通過簡單的“我講、你聽”“我問、你答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式就能獲得的。比如呼吸、通道、位置、韻味等，都需要通過教師的反復(fù)示范、講解，讓學(xué)生反復(fù)感覺、想象、體驗(yàn)，才能逐漸理解、掌握。

因此在聲樂教學(xué)中，面對(duì)各式各樣的學(xué)生，為了探索最佳的教學(xué)效果，教師要堅(jiān)持不懈地嘗試新的教學(xué)方法，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，將抽象的問題具體化，把復(fù)雜的道理簡單化，使枯燥的講解生動(dòng)化，讓學(xué)生易于理解、樂于學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能。此外，還要注重師生之間的互動(dòng)與感情交流，使得師生之間配合默契，獲得更好的教學(xué)效果。

與學(xué)生吳琍智合影

鄒：您認(rèn)為當(dāng)前我們聲樂的教材使用情況如何，存在什么問題？

王：我認(rèn)為教材建設(shè)不僅僅是聲樂教師的工作，而應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中除了聲樂教師外，還應(yīng)該有作曲家。多年來，我們一直努力讓中國聲樂藝術(shù)在世界藝術(shù)之林發(fā)揚(yáng)光大。中國聲樂要想走向世界，首先是要讓中國的聲樂作品走向世界，這是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。因?yàn)椤爸袊晿穼W(xué)派”的建立，不只是演唱技術(shù)的問題，還需要以大量作品——優(yōu)秀藝術(shù)歌曲、經(jīng)典歌劇等為依托和媒介。歐洲的很多作曲家熟知演唱發(fā)聲規(guī)律，有些還有學(xué)習(xí)聲樂的經(jīng)歷，他們創(chuàng)作了大量適合人聲表現(xiàn)的練聲曲、藝術(shù)歌曲、歌劇。

相比之下，中國的聲樂藝術(shù)還處于發(fā)展、完善階段。雖然市場(chǎng)上關(guān)于聲樂作品的教材不少，但是不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，錯(cuò)誤率較高，還有很多方面需要努力。在編纂教材時(shí)，我們要遵循聲樂教學(xué)規(guī)律，由淺入深，科學(xué)、系統(tǒng)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇符合歌唱訓(xùn)練要求的作品。聲樂教師在使用教材時(shí)，則要熟悉曲目的難易程度、風(fēng)格特點(diǎn)、適合的嗓音類型，認(rèn)真、謹(jǐn)慎地選擇后納入教學(xué)中。

鄒：您經(jīng)常談到中國聲樂應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的多樣性，能否談?wù)勀鷮?duì)這個(gè)問題的看法？

王：我們的國家由五十六個(gè)民族組成，具有悠久的歷史和深厚的文化積淀。民族聲樂是民族語言、民族音樂和民族文化相融合產(chǎn)生的藝術(shù)種類。民族語言中獨(dú)特的民族個(gè)性、語言特征以及各獨(dú)具特色的表演形式，處處彰顯著中華民族文化的特點(diǎn)和藝術(shù)魅力。

我所提倡的藝術(shù)風(fēng)格的多樣性，主要是指：第一，作品類型要體現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。聲樂作品的創(chuàng)作要以中華民族文化的多樣性和傳統(tǒng)民間藝術(shù)為源泉，才能創(chuàng)作出特色鮮明、風(fēng)格多樣的中國聲樂作品。第二，演唱方法要體現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。在吸取西方美聲唱法的基礎(chǔ)上，我們民族聲樂更應(yīng)該注重民族特色，既要形成自己獨(dú)特的演唱風(fēng)格和個(gè)性，還要具備根據(jù)作品調(diào)整唱法的能力。第三，行腔韻味要體現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。歌唱的動(dòng)人之處，不僅在于音色的優(yōu)美，還要注重情感的表達(dá)和韻味的把握，做到“唱什么像什么”。

鄒：現(xiàn)在國內(nèi)外賽事頻繁，您有多位學(xué)生都在重要比賽中獲獎(jiǎng)，能否談?wù)勀鷮?duì)比賽的看法？

在“金鐵霖先生從教50周年學(xué)術(shù)音樂會(huì)”上與劉輝（右）、方瓊共同演唱《我的深情為你守候》

王：參加比賽對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)者是很有必要的。這些年，我教的多位學(xué)生都在國內(nèi)外的重要比賽中獲獎(jiǎng)，比如黃訓(xùn)國獲得了“金鐘獎(jiǎng)”和“文華獎(jiǎng)”的金獎(jiǎng)，吳琍智獲得“全國高校聲樂比賽”金獎(jiǎng)，金婷婷獲“波蘭比得哥什國際音樂比賽”金獎(jiǎng)、“中國金唱片獎(jiǎng)”、“文化部全國聲樂比賽”銀獎(jiǎng)，李揚(yáng)獲得“馬克西姆·米哈伊洛夫國際歌劇比賽”二等獎(jiǎng)，等等。

參加比賽對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)者有很多好處。比如鍛煉舞臺(tái)實(shí)踐能力，在比賽中檢驗(yàn)課堂上學(xué)到的東西；拓展視野，跟同行進(jìn)行切磋和交流等。但是，不是所有的學(xué)生都適合參加比賽，面對(duì)不同的舞臺(tái)、不同的評(píng)委和場(chǎng)合能否正常發(fā)揮，是對(duì)學(xué)生演唱水平和舞臺(tái)心理素質(zhì)的考驗(yàn)。如果基礎(chǔ)問題還沒有得到解決，演唱技術(shù)還不穩(wěn)定，參加比賽就要慎重。因?yàn)榧夹g(shù)的負(fù)擔(dān)、心理的過度緊張、加之比賽的失利等多重的負(fù)面情緒交織在一起，對(duì)于內(nèi)心不夠強(qiáng)大的學(xué)生而言往往弊大于利，更有甚者，會(huì)對(duì)其今后的舞臺(tái)表現(xiàn)留下心理陰影。因此，作為教師，要替學(xué)生把好關(guān)；作為學(xué)生，也要客觀認(rèn)識(shí)自己、理性選擇。

此外，參加比賽也要客觀對(duì)待結(jié)果。因?yàn)橛绊懡Y(jié)果的因素很多，比如演唱者的臨場(chǎng)發(fā)揮，評(píng)委會(huì)的組成結(jié)構(gòu)與審美傾向等。某個(gè)比賽獲獎(jiǎng)了，下一個(gè)比賽卻沒有獲獎(jiǎng)，甚至未進(jìn)決賽，這樣的情況也不少見；這次比賽沒獲獎(jiǎng)，并不代表下次的比賽就一定會(huì)失利。所以，我支持學(xué)生參賽，但是不主張學(xué)生把比賽看得太重，過于看重就會(huì)造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。比賽不是學(xué)習(xí)聲樂的最終目的，比賽能否獲獎(jiǎng)，也不是驗(yàn)證演唱者成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在國內(nèi)、國際樂壇，未能在重大賽事中獲獎(jiǎng)卻成為著名歌唱家的例子也并不少見。

鄒：您認(rèn)為民族聲樂今后的發(fā)展前景如何，我們需要在哪些方面努力，您有什么建議？

王：近些年，我們的民族聲樂正逐漸向中國聲樂進(jìn)行過渡。民族聲樂發(fā)展的前景是好的，但是起步較晚，要構(gòu)建“中國聲樂學(xué)派”，可謂任重道遠(yuǎn)。“民族聲樂”的命名局限性較大，而“中國聲樂”涵蓋中國幾乎所有的聲樂演唱形式，比如民族唱法、美聲唱法、音樂劇唱法、通俗唱法，甚至戲曲、說唱，等等；從作品上，涵蓋了中國創(chuàng)作歌曲、少數(shù)民族民歌、經(jīng)典歌劇，等等。只要是演唱中國的作品，都應(yīng)該納入到中國聲樂范疇中。

中國聲樂要想走向世界，總地來講，要做好繼承、借鑒與創(chuàng)新，才能走得更遠(yuǎn)。繼承，一方面是要繼承傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)我們民族的傳統(tǒng)聲腔藝術(shù)，如戲曲、說唱等；另一方面要將前輩們探索的理論成果梳理、繼承并發(fā)揚(yáng)光大。借鑒，是指借鑒歐洲聲樂藝術(shù)中的技術(shù)成分以及他們對(duì)作品處理的嚴(yán)謹(jǐn)性等。雖然是中國聲樂，但我們主張通過總結(jié)彼此的異同，取長補(bǔ)短，發(fā)展自我。創(chuàng)新，是指我們?cè)诶^承、借鑒的基礎(chǔ)上，敢于突破思想上的束縛，大膽嘗試、推陳出新。

此外，還要注意幾個(gè)方面的問題。首先，就是前面我們所談到的，中國聲樂應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。其次，中國聲樂要完善聲部建設(shè)，促進(jìn)中低聲部的發(fā)展。再次，加強(qiáng)我們的教材建設(shè)。最后，還要加強(qiáng)聲樂理論的建設(shè)。只有這樣，中國聲樂才能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

鄒：您從中國音樂學(xué)院的一名本科生，到如今擔(dān)任系主任，這一步步的轉(zhuǎn)變，您最大的感觸是什么？

王：這三十多年，我從本科生到研究生，再到畢業(yè)留校任教，現(xiàn)在擔(dān)任聲樂歌劇系主任，想得最多的兩個(gè)字就是“感恩”。我的成長經(jīng)歷中匯聚了很多師長的智慧與汗水，要感謝我的聲樂導(dǎo)師金鐵霖教授，感謝中國音樂學(xué)院，感謝所有音樂基礎(chǔ)課與公共課的教師們，是這樣一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)造就了今天的我。

對(duì)于一個(gè)由音樂學(xué)院培養(yǎng)的聲樂人才而言，他的成長過程依托的是整個(gè)學(xué)校的平臺(tái)，凝聚的是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的智慧和力量：聲樂教師提供專業(yè)上的平臺(tái)和引導(dǎo)，音樂基礎(chǔ)課教師夯實(shí)藝術(shù)素養(yǎng)的根基，公共課教師們提供的是人文學(xué)科的精神食糧，還有形體課、歌劇表演課等……優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是教師們“合力”作用的結(jié)果，是集體智慧、團(tuán)隊(duì)力量的結(jié)晶。所以，不論什么時(shí)候，都要對(duì)培養(yǎng)我們的師長、哺育我們成長的母校心懷感恩、不負(fù)期望，不忘初心、砥礪前行！