高校社會(huì)生態(tài)對(duì)教學(xué)效果的影響探析

■ 吳建平

(中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 工會(huì)學(xué)院，北京 100048)

高校社會(huì)生態(tài)對(duì)教學(xué)效果的影響探析

■ 吳建平

(中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 工會(huì)學(xué)院，北京 100048)

2011年和2015年對(duì)某普通高校在校生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查顯示，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系一直存在較高程度的疏離感，而這種疏離感與學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫度顯著相關(guān)，這表明高等學(xué)校的教學(xué)效果在很大程度上受制于學(xué)校的社會(huì)生態(tài)，即學(xué)校的整體環(huán)境、制度安排和風(fēng)氣氛圍。因此，不能將教學(xué)效果僅僅歸結(jié)于教師個(gè)人的教學(xué)努力，而應(yīng)看到學(xué)校社會(huì)生態(tài)的重要影響。學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為中心、以公正為保障來(lái)設(shè)立合理的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度，營(yíng)造積極融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，讓師生在積極活躍、公正合理的氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高校社會(huì)生態(tài) 教學(xué)效果 同學(xué)關(guān)系 師生關(guān)系 學(xué)習(xí)迷茫度

近年來(lái)，針對(duì)教學(xué)評(píng)估工作及其背后的考核精細(xì)化和某些高強(qiáng)度激勵(lì)機(jī)制，已出現(xiàn)了越來(lái)越多的質(zhì)疑?，F(xiàn)代激勵(lì)理論明確指出，當(dāng)激勵(lì)對(duì)象的努力與產(chǎn)出之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度不高時(shí)，不宜采取高強(qiáng)度的激勵(lì)措施。而高校教師的教學(xué)努力與實(shí)際教學(xué)效果之間是一種弱關(guān)聯(lián)，在很大程度上受制于高校的社會(huì)生態(tài)。高等教育面對(duì)的是心智更成熟、目標(biāo)更多元的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境極為復(fù)雜，各種社會(huì)因素卷入其中，這些都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力、興趣和專注度等，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。但這些因素往往超出教師(尤其是個(gè)體意義上的教師)甚至院系的掌控范圍。換言之，教學(xué)效果受到學(xué)校整體環(huán)境、制度安排和風(fēng)氣氛圍的直接影響，它們?cè)诤艽蟪潭壬蠒?huì)形塑或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和習(xí)慣，并形成一種與教學(xué)目標(biāo)相矛盾的激勵(lì)或引導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，整體環(huán)境、制度安排和風(fēng)氣氛圍構(gòu)成了一個(gè)學(xué)校的社會(huì)生態(tài)，就像生物學(xué)意義上的生態(tài)環(huán)境一樣，對(duì)“生長(zhǎng)”于其中的“樹(shù)木”(比如教學(xué)工作)會(huì)產(chǎn)生重要影響，而其影響效果又直接融為這個(gè)生態(tài)的組成部分。因此，教學(xué)評(píng)估工作必須考慮學(xué)校的社會(huì)生態(tài)。由于每所高校都構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)生態(tài)，因此本文以某普通本科高校為例，通過(guò)縱向數(shù)據(jù)考察其社會(huì)生態(tài)狀況，進(jìn)而分析社會(huì)生態(tài)對(duì)教學(xué)效果的影響。

一、研究思路和方法

1.基本概念界定與具體操作方法

學(xué)校社會(huì)生態(tài)是指學(xué)校的整體環(huán)境、制度安排和風(fēng)氣氛圍所構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)較早采用“社會(huì)生態(tài)”一詞的學(xué)者孫立平認(rèn)為，人們的幸福感與社會(huì)生態(tài)狀況有直接關(guān)系，一個(gè)好的、健康的社會(huì)生態(tài)能夠給社會(huì)帶來(lái)三方面積極影響：(1)能給人們帶來(lái)生存機(jī)會(huì)和希望，具有熱帶雨林效應(yīng)。(2)能鼓勵(lì)人們遵守規(guī)則、維護(hù)社會(huì)生活秩序。(3)能通過(guò)制度的確定性和可預(yù)期性給人們帶來(lái)安全感和確定性，減少焦慮[1]。相應(yīng)的，一個(gè)好的學(xué)校社會(huì)生態(tài)同樣能夠帶來(lái)三方面積極影響：(1)能給學(xué)生帶來(lái)機(jī)會(huì)和希望，讓他們意識(shí)到，通過(guò)自身的努力能夠獲得改變。(2)鼓勵(lì)學(xué)生遵守規(guī)則和維護(hù)學(xué)校秩序，避免養(yǎng)成投機(jī)主義心態(tài)。(3)能夠給學(xué)生帶來(lái)安全感和確定性，降低因社會(huì)不良風(fēng)氣影響所引發(fā)的焦慮或迷茫。

高校社會(huì)生態(tài)是一個(gè)綜合性概念，我們主要從同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，因?yàn)閷W(xué)校一切活動(dòng)的組織和開(kāi)展、各種制度的設(shè)置和實(shí)施都是圍繞這兩大關(guān)系進(jìn)行的。為了測(cè)量同學(xué)關(guān)系狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了另一個(gè)包含6個(gè)題項(xiàng)的李克特量表(“我們很少去別的宿舍串門聊天”“我與同學(xué)基本沒(méi)有什么交往”“平時(shí)我們班里同學(xué)聚在一起的時(shí)候非常少”“很多同學(xué)的社會(huì)交往主要在網(wǎng)上進(jìn)行”“除了上課，我與一些同學(xué)的見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少”“多數(shù)同學(xué)的人際交往是以宿舍為單位”)。為了測(cè)量師生關(guān)系狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了另一個(gè)包含4個(gè)題項(xiàng)的李克特量表(“老師很少站在我們的角度考慮問(wèn)題”“老師關(guān)心的主要是整體，很少關(guān)心個(gè)體”“多數(shù)老師對(duì)學(xué)生基本沒(méi)什么影響”“多數(shù)老師與同學(xué)們沒(méi)有交往，比較陌生”)。

大學(xué)教學(xué)更多的是傳授思維方法和培育成熟心智，讓學(xué)生形成目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)需要做出選擇，并引導(dǎo)學(xué)生初步形成對(duì)未來(lái)自我發(fā)展的基本預(yù)期等。這樣，對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量就不僅僅是通過(guò)一些客觀指標(biāo)反映出來(lái)，而是要結(jié)合學(xué)生的主觀感受來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的優(yōu)劣。我們是從主觀角度，即通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫度來(lái)測(cè)量教學(xué)效果的，為此我們也設(shè)計(jì)了一個(gè)包含4個(gè)題項(xiàng)的李克特量表(“我很明確自己目前的目標(biāo)”“我知道為了我的目標(biāo)現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”“我知道為了我的目標(biāo)現(xiàn)在應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)”“我知道大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該干什么”)。

2.研究假設(shè)和研究方法

本研究的核心觀點(diǎn)是：高校社會(huì)生態(tài)是影響教學(xué)效果的重要因素。通過(guò)上述分析，我們可以提出兩個(gè)研究假設(shè)：其一，同學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)迷茫度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；其二，師生關(guān)系與學(xué)習(xí)迷茫度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2011年，我們?cè)谀潮究聘咝?duì)二十多名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以分層抽樣的方式發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷573份；2015年，我們又在該高校對(duì)二十多名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，采用相同問(wèn)卷，也以分層抽樣的方式發(fā)放閱卷，收回有效問(wèn)卷705份，可以做一些比較研究。

二、兩次調(diào)查結(jié)果與假設(shè)檢驗(yàn)

雖然鮮有研究者從社會(huì)生態(tài)視角研究高校社會(huì)生態(tài)問(wèn)題，不過(guò)，對(duì)其構(gòu)成部分的研究則非常多。就同學(xué)關(guān)系而言，有研究指出，大學(xué)生的交往存在小團(tuán)體或小圈子問(wèn)題，自我孤立者較多，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)且有割裂傾向[2]。對(duì)班級(jí)凝聚力的研究指出，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，班級(jí)凝聚力明顯下降[3]。就師生關(guān)系而言，有研究指出，高校師生關(guān)系呈現(xiàn)出機(jī)械化、陌生化、功利化、自由化等特點(diǎn)[4]，我們的調(diào)查結(jié)果與上述研究結(jié)果基本類似。

(一) 2011年的訪談結(jié)果

1.同學(xué)關(guān)系狀況

同學(xué)關(guān)系不再以班級(jí)為單位，而形成“小圈子”，且主要以宿舍為單位?！拔矣X(jué)得人際關(guān)系好像一個(gè)圈一個(gè)圈似的，尤其到大四，班級(jí)越來(lái)越散，小圈子和小圈子之間比較疏遠(yuǎn)(2011-7)?！?2011-7表示2011年訪談的第7個(gè)案例，下同。如2015-10表示2015年訪談的第10個(gè)案例?！皠傔M(jìn)大學(xué)的時(shí)候，最明顯的就是同學(xué)之間的交往跟中學(xué)不太一樣，大家關(guān)系疏離，基本屬于宿舍交往，但是宿舍交往也并不是說(shuō)一個(gè)宿舍的同學(xué)就能有多好(2011-5)?！?/p>

同學(xué)之間交往較少，彼此陌生或不熟悉?！拔覀冞@一代過(guò)集體生活的意識(shí)很淡，我們寧愿呆在宿舍里躺著，你不是有籃球賽嗎，我也不能上場(chǎng)，我就不去加油(2011-1)?！薄敖?jīng)常逃課，一個(gè)學(xué)期下來(lái)上不了幾次課，比如說(shuō)我們寢室有個(gè)同學(xué)到現(xiàn)在都還認(rèn)不全哪個(gè)人是哪個(gè)人。我可能對(duì)得上號(hào)，但我和他說(shuō)的話這4年合起來(lái)都沒(méi)有10句(2011-8)?！薄昂枚嗤瑢W(xué)感覺(jué)一點(diǎn)印象都沒(méi)有，除非老師上課點(diǎn)名，才感覺(jué)有這么一個(gè)人存在(2011-11)?！薄氨景嗤瑢W(xué)有的人僅限于認(rèn)識(shí)，往往是見(jiàn)面打個(gè)招呼就過(guò)去了(2011-12)?！?/p>

由此可見(jiàn)同學(xué)之間缺乏真正的友誼，更多的是表面化交往?！昂芏嚓P(guān)系就像水面的浮萍一樣，表面上親密無(wú)間，其實(shí)根是相離的(2011-10)?！薄澳欠N真正的友誼比較少，宿舍的感情有點(diǎn)表面化(2011-1)。”“我覺(jué)得我在大學(xué)最大的遺憾就是沒(méi)有遇到好朋友(2011-7)。”

同學(xué)間出現(xiàn)世俗化和功利化傾向?！拔矣X(jué)得同學(xué)之間沒(méi)有以前那么純真，感覺(jué)利益關(guān)系太重，你對(duì)我有利可圖，我就和你接近，你要對(duì)我沒(méi)有利用價(jià)值了，我就不會(huì)接觸你(2011-2)?！薄安粚W(xué)習(xí)的學(xué)生在系里面謀個(gè)一官半職，彼此勾心斗角，弄得學(xué)校不像學(xué)校，社會(huì)不像社會(huì)(2011-3)?！薄暗搅舜髮W(xué)才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)大學(xué)是有利益關(guān)系的(2011-8)?！薄按蠹椰F(xiàn)在彼此都是互不信任的態(tài)度，防范心里比較強(qiáng)(2011-6)。”

2.師生關(guān)系狀況

師生關(guān)系狀況似乎更為疏離，主要表現(xiàn)在師生之間幾乎沒(méi)有交流?！罢依蠋熃涣鞔_實(shí)是有困難，因?yàn)槔蠋熁旧仙贤暾n就不見(jiàn)了，他自己也有自己的生活，所以師生之間一般聯(lián)系不多，而課間休息時(shí)間，就是唯一的師生交往機(jī)會(huì)了(2011-4)?！薄巴瑢W(xué)和老師之間也交流一些東西，但我覺(jué)得比較少，反正老師上完課就走，缺乏師生之間的一種交流(2011-2)?！薄袄蠋熀蛯W(xué)生的交流比較少，輔導(dǎo)員跟學(xué)生就是一種上級(jí)對(duì)下級(jí)的關(guān)系(2011-3)?！薄坝悬c(diǎn)不能接受的就是考完試就沒(méi)下文了，就可以把這本書丟了，如果我不考研，我跟老師也就沒(méi)關(guān)系了。高中不是這樣，老師都會(huì)給回饋的(2011-8)?！?/p>

其實(shí)，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系抱有一定期望，而且認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的意義不只局限于知識(shí)的傳授，還應(yīng)該包括生活、心理、人格等各方面進(jìn)行關(guān)心和支持，但實(shí)際情形并非如此?！袄蠋煈?yīng)該對(duì)學(xué)生在生活方面進(jìn)行關(guān)心,大一的時(shí)候班主任到過(guò)我們宿舍，大一之后就再也沒(méi)有老師進(jìn)過(guò)學(xué)生宿舍與學(xué)生交流了，如果老師來(lái)學(xué)生宿舍的話，他能了解學(xué)生的生活狀況，這樣能夠給學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生和老師交流肯定能提升班級(jí)的凝聚力(2011-7)。”“我原先覺(jué)得老師應(yīng)該很樂(lè)意告訴你遇到事情該怎么辦，應(yīng)該比較和藹，因?yàn)槲乙郧霸诟咧袝r(shí)遇到的老師都這樣，但進(jìn)入大學(xué)后遇到的老師態(tài)度特別冷淡，原來(lái)大學(xué)老師不是我想得那樣的，太陌生了(2011-8)?！?/p>

學(xué)生們認(rèn)為，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生基本沒(méi)有太多影響。“我覺(jué)得大學(xué)老師對(duì)同學(xué)的影響，就是傳授知識(shí)，這是每個(gè)老師的職責(zé)，但是要說(shuō)在生活中的影響的話，還是要看他跟同學(xué)的密切程度，密切的肯定影響就會(huì)大一些(2011-5)?！薄翱赡苁谴髮W(xué)老師覺(jué)得都長(zhǎng)這么大了，老師起不到什么重要作用。所以就比較忽略學(xué)生人格、精神等方面的成長(zhǎng)需求(2011-7)?！薄耙粋€(gè)老師4年可能就只給我們講這一門課，他對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就像一個(gè)過(guò)路人，走過(guò)就算了，就這種感覺(jué)，他不會(huì)給你留下些什么，沒(méi)有讓你印象很深刻，啟發(fā)你哪一點(diǎn)，對(duì)你產(chǎn)生哪些影響,很多老師都是這樣的(2011-8)?！?/p>

上述訪談表明，同學(xué)關(guān)系已經(jīng)呈現(xiàn)出一定程度的疏離狀態(tài)，甚至出現(xiàn)了不少功利化和世俗化的傾向；而師生關(guān)系更是疏離，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生多大的影響。

(二)2015年的訪談結(jié)果

1.同學(xué)關(guān)系狀況

2015年的訪談結(jié)果與2011年的訪談結(jié)果非常相似，學(xué)生對(duì)同學(xué)關(guān)系普遍評(píng)價(jià)不高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)缺乏凝聚力，呈現(xiàn)“小圈子化”特點(diǎn)?！艾F(xiàn)在有很多小團(tuán)體，到后期，我跟這幾個(gè)人是一伙的，其他人我從不接觸，最明顯的就是以宿舍為單位，我們是這個(gè)小圈子的，你們是那個(gè)小圈子的(2015-9)?！薄拔一旧现桓瑢嬍业娜藖?lái)往(2015-4)?！薄八麄兘?jīng)常拿獎(jiǎng)學(xué)金的或者是綜合測(cè)評(píng)分高的是一個(gè)圈子，像我這種比較獨(dú)立的是一個(gè)圈子，可能還有另外一批人又是一個(gè)圈子(2015-8)?！薄案鱾€(gè)圈子的交集不是特別多、特別明顯，結(jié)果是她融不進(jìn)你的小圈子，你也進(jìn)不了她的小圈子(2015-11)?！薄拔覀儼鄰拇笠婚_(kāi)始就沒(méi)有凝聚力，班級(jí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一次完整的活動(dòng)，我覺(jué)得唯一的集體性活動(dòng)就是上課。除了上課，其他人都不太見(jiàn)面的。完全是以宿舍為單位的小團(tuán)體(2015-5)?！?/p>

同學(xué)交往比較“平淡”，缺乏深入交流，沒(méi)有真實(shí)情感，更多的是形式化的交往。“除了有禮貌以外其他的沒(méi)什么，感覺(jué)都是一種形式化的交往，看到了就特別熱情地打招呼，但從心理上沒(méi)有很熟悉、很親切的感覺(jué)(2015-3)?！薄按笠坏臅r(shí)候，除了班里的幾個(gè)同學(xué)，知道他們叫什么名字，有的人甚至沒(méi)有說(shuō)過(guò)話，我根本不認(rèn)識(shí)……我只是和宿舍的人很親，我覺(jué)得現(xiàn)在大家很陌生(2015-9)?！薄俺险n外就在寢室里，每個(gè)人都自成一個(gè)小世界。比如說(shuō)我打開(kāi)電腦戴上耳機(jī)，就是我的小世界(2015-16)?！薄捌匠](méi)什么來(lái)往，能交到的好朋友特別少(2015-12)?！薄氨砻嫔洗蠹揖S持一個(gè)平靜的狀態(tài)就好了，我對(duì)我們班從沒(méi)有歸屬感，同學(xué)之間的感情也是一般般，我感覺(jué)和班里有的同學(xué)就沒(méi)說(shuō)過(guò)幾句話(2015-13)。”“我覺(jué)得沒(méi)有互相討厭，僅僅限于你生病我給你帶個(gè)飯或請(qǐng)個(gè)假什么的，真正的交流是沒(méi)有的，更多的狀態(tài)就是活好自己，不去妨礙別人(2015-16)?！?/p>

同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的親近感，自然容易因一些利益因素(如評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu))而走向功利化?！按髮W(xué)同學(xué)肯定比不上高中同學(xué)，物質(zhì)化了(2015-1)。”“說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，叫做事情比較功利，說(shuō)得不好聽(tīng)點(diǎn)，就是做事情沒(méi)什么底限，可以說(shuō)這是比較普遍的現(xiàn)象(2015-2)?！薄肮奶珡?qiáng)。我們班有的人，為了競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席，不止是拉票，僅在老師那里表現(xiàn)得很好(2015-15)。”“有時(shí)候同學(xué)之間很像機(jī)關(guān)的那種關(guān)系，非常微妙(2015-6)?！薄皩W(xué)生會(huì)確實(shí)存在暗箱操作，我跟你關(guān)系好，就在你沒(méi)有參加過(guò)的活動(dòng)上給你劃勾(2015-5)?！薄按髮W(xué)4年，我覺(jué)得‘精致的利己主義’完全概括了我的行為特征，從大一開(kāi)始做團(tuán)支書，后來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)，然后做系學(xué)生會(huì)副主席，通過(guò)巴結(jié)老師，去參加心理協(xié)會(huì)，做了副部長(zhǎng)、正部長(zhǎng)(2015-6)?！?/p>

2.師生關(guān)系狀況

師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)為師生之間基本沒(méi)什么溝通?！案杏X(jué)比較疏遠(yuǎn)。教師一個(gè)星期就一堂課，上完就走了。而且你看我們班主任，一個(gè)學(xué)期只見(jiàn)過(guò)一次面，因此大家覺(jué)得教師對(duì)學(xué)生沒(méi)什么影響(2015-10)?！薄皫熒涣鲙缀鯖](méi)有，老師和我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間比較少，有的老師一星期就九十分鐘課(2015-14)?！薄昂孟裎揖鸵?jiàn)到輔導(dǎo)員兩次，班主任只是在開(kāi)學(xué)那天見(jiàn)了不到一個(gè)小時(shí)，從那以后就再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)面。其他老師一般上完課就直接走了(2015-11)。”“只有當(dāng)學(xué)生干部的時(shí)候老師才會(huì)注意你……如果你是普通同學(xué)，老師上完課就走了，同學(xué)跟老師是零接觸(2015-6)。”

缺乏交流機(jī)會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果就是教師對(duì)學(xué)生不熟悉，從而不能很好指導(dǎo)學(xué)生?！袄蠋熆赡懿惶私鈱W(xué)生的想法，學(xué)生也不太了解老師的想法(2015-10)?！薄袄蠋熆赡苡幸稽c(diǎn)還沒(méi)弄清楚，就是現(xiàn)在的學(xué)生跟以前的不一樣，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有那么強(qiáng)，而且我們學(xué)的那些東西可能沒(méi)有老師想象中那么扎實(shí)，課堂上很多東西被省略掉，而且會(huì)把我們想象的跟現(xiàn)實(shí)有差距，有時(shí)候講得比較粗略，我們一說(shuō)聽(tīng)不懂，他就會(huì)用一句話搪塞我們，‘這些問(wèn)題你們都應(yīng)該懂呀！’(2015-3)”“我完全不知道怎么學(xué)習(xí)，覺(jué)得大一這一年過(guò)得很荒唐。因?yàn)楦蠋煵皇呛苁煜?，沒(méi)有機(jī)會(huì)和老師溝通，遇到問(wèn)題也不敢找老師問(wèn)(2015-9)。”“高中時(shí)你做什么事情都有老師指導(dǎo)，現(xiàn)在感覺(jué)沒(méi)有老師指導(dǎo)，不像高中的時(shí)候，老師會(huì)一步一步教你怎么做。在學(xué)習(xí)上覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到什么東西(2015-18)?！?/p>

有的學(xué)生還特別指出，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響不如高中教師。“高中老師會(huì)逼著你學(xué)習(xí)，大學(xué)比較自由，老師也不管你。下課以后也有同學(xué)會(huì)找老師問(wèn)問(wèn)題，老師會(huì)和你聊兩句，要不下課了就走唄(2015-12)?！薄案咧欣蠋煏?huì)強(qiáng)迫你，你如果不聽(tīng)，他就有權(quán)利懲罰你，但在大學(xué)不一樣，很多同學(xué)上課睡覺(jué)也不會(huì)遭到老師懲罰。老師講課也會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好，有點(diǎn)跑題(2015-18)?！薄坝X(jué)得還是高中老師對(duì)自己的影響要大得多。對(duì)大學(xué)老師基本上沒(méi)有什么感覺(jué)，大一上過(guò)我們課的老師，估計(jì)現(xiàn)在他都不認(rèn)識(shí)我們(2015-3)?！?/p>

甚至有學(xué)生因此對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。認(rèn)為教師可能不會(huì)認(rèn)真批閱學(xué)生提交的作業(yè)。“這些作業(yè)只要交了，但老師不會(huì)看，反正老師也忙，沒(méi)時(shí)間看作業(yè)(2015-10)?！薄澳汩_(kāi)頭和結(jié)尾寫得好一點(diǎn)，中間不好也沒(méi)事，老師只是掃兩眼就行了。因?yàn)槲覀兏杏X(jué)老師太忙了，根本就沒(méi)時(shí)間，感覺(jué)老師就是這樣的(2015-12)?！?/p>

上述訪談表明，同學(xué)關(guān)系與4年前基本沒(méi)有太大變化，都表現(xiàn)出了很大程度的疏離感及一定的功利性；師生關(guān)系仍舊較為疏遠(yuǎn)，教師對(duì)學(xué)生的影響極小。

(三) 研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果

我們將社會(huì)生態(tài)分為同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，將教學(xué)效果設(shè)為學(xué)習(xí)迷茫度，分別用李克特量表來(lái)對(duì)這三個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量，并且我們將每個(gè)李克特量表的累計(jì)得分進(jìn)行百分制處理，這樣，分值越高表明同學(xué)關(guān)系或師生關(guān)系越密切，或者學(xué)習(xí)迷茫度越高。

表1給出了兩次調(diào)查各主要變量的得分情況：2011年，2007-2010級(jí)學(xué)生對(duì)同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的主觀評(píng)分的平均值分別為39.9分和38.6分，表明這兩種關(guān)系密切度很低，或者說(shuō)處于較高的疏離狀態(tài)；而學(xué)習(xí)迷茫度的主觀評(píng)分的平均值為40.3分，說(shuō)明學(xué)生存在一定的迷茫度。2015年，2011-2014級(jí)學(xué)生對(duì)同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的主觀評(píng)分的平均值分別為40.7分和47.4分，與2011年相比，這兩種關(guān)系雖有所改善，但仍是處于較高的疏離狀態(tài)；而學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫度有所降低，平均分為37.9分，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫度加重。

表1 兩次調(diào)查各主要變量得分情況

我們對(duì)前面提出的研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)：2011年的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)迷茫度與同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的相關(guān)系數(shù)分別為-0.17和-0.153；2015年的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)迷茫度與同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的相關(guān)系數(shù)分別為-0.13和-0.168，兩次調(diào)查的相關(guān)系數(shù)都在0.01的顯著度下具有顯著性。這表明，學(xué)習(xí)迷茫度與兩個(gè)變量一直都呈負(fù)相關(guān)，即同學(xué)關(guān)系或者師生關(guān)系越疏遠(yuǎn)，越會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)迷茫度的提升。因此，兩個(gè)研究假設(shè)都得到了檢驗(yàn)。進(jìn)而我們可以認(rèn)為，學(xué)校的社會(huì)生態(tài)的確對(duì)教學(xué)效果具有顯著影響。

表2 三個(gè)主要變量的相關(guān)關(guān)系

注：**表示在0.01的水平上具有顯著性。

三、結(jié)論

自2003年教育部提出實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估之后，各高校進(jìn)行了各種工作部署以應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估，其中重點(diǎn)自然是督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。但這種評(píng)估工作在實(shí)際操作上，往往將關(guān)注焦點(diǎn)集中在作為個(gè)體教師的日常教學(xué)工作上，并輔以精細(xì)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)和較高強(qiáng)度的激勵(lì)措施。這種旨在提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估本也無(wú)可厚非，但近些年卻引發(fā)了越來(lái)越多的質(zhì)疑甚至批評(píng)，因?yàn)檫@種評(píng)估背后的考核和激勵(lì)機(jī)制忽視了一個(gè)重要的事實(shí)，即相比初等教育而言，高等教育由于其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的特殊性，使教師的教學(xué)努力與教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)度較低，在這種情況下引入強(qiáng)激勵(lì)措施，結(jié)果往往適得其反，會(huì)引發(fā)種種形式化應(yīng)對(duì)或讓教師疲于應(yīng)付煩瑣的檢查而疏于教學(xué)工作水平的提高。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于高等教育的教學(xué)效果在很大程度上受制于學(xué)校的社會(huì)生態(tài)，唯有對(duì)學(xué)校社會(huì)生態(tài)有充分了解，才能提出改善教學(xué)效果的舉措。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，我們將高校社會(huì)生態(tài)概念分為同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，將教學(xué)效果概念設(shè)為學(xué)習(xí)迷茫度，提出兩個(gè)操作化假設(shè)，即同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系都與學(xué)習(xí)迷茫度呈負(fù)相關(guān)。

2011年和2015年的調(diào)查結(jié)果表明，被訪者大都認(rèn)為班級(jí)缺乏凝聚力，同學(xué)交往較少，彼此陌生，呈現(xiàn)出“小圈子化”特點(diǎn)，由此導(dǎo)致同學(xué)交往大都流于表面化和形式化，缺乏真正的友誼，甚至還出現(xiàn)了功利化傾向；而師生關(guān)系似乎更為疏離，這主要表現(xiàn)在師生之間幾乎沒(méi)有交流，由此導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生不熟悉，從而不能很好指導(dǎo)學(xué)生，甚至有學(xué)生因此對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，其結(jié)果必然是教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有產(chǎn)生太大影響。兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了我們的研究假設(shè)，即師生關(guān)系或同學(xué)關(guān)系越疏遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫度會(huì)越高，換言之，學(xué)校的社會(huì)生態(tài)對(duì)教學(xué)效果具有顯著影響。

因此，在高等教育的教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，不能將教學(xué)效果僅僅歸結(jié)于教師個(gè)人的教學(xué)努力，從而單純加大對(duì)教師工作的考核和激勵(lì)強(qiáng)度，這會(huì)引發(fā)各種形式化的應(yīng)對(duì)。必須看到教學(xué)效果往往直接受到學(xué)校社會(huì)生態(tài)的影響。因此學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為中心、以公正為保障設(shè)立合理的教學(xué)管理措施和學(xué)生管理制度，讓師生在積極活躍、公正合理的氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[1]孫立平：《走向積極的社會(huì)管理》，載《社會(huì)學(xué)研究》，2011年第4期。

[2]王永平 馬 良：《大學(xué)一年級(jí)學(xué)生班級(jí)人際關(guān)系調(diào)查與分析》，載《青年研究》，1996年第10期。

[3]孫迎暉 李紅梅等：《高校班級(jí)凝聚力現(xiàn)狀及建設(shè)意見(jiàn)的調(diào)查分析》，載《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第2期。

[4]曹硯輝：《當(dāng)前高校師生關(guān)系存在的問(wèn)題及解決對(duì)策》，載《教育探索》，2012年第3期。

(責(zé)任編輯：邢 哲)

2017-02-25

吳建平，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院工會(huì)學(xué)院副教授，主要研究教育社會(huì)學(xué)、工會(huì)問(wèn)題。

本文系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2015年院級(jí)教改項(xiàng)目“高校社會(huì)生態(tài)的變化與人才培養(yǎng)模式的改革”(課題編號(hào)：JG1511)的研究成果。