本科生導(dǎo)師制：品德、學(xué)識與人格塑造

汪連新

摘要：高等教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)體制機(jī)制方面積極探索改革，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。我國諸多高校也在不斷探索本科生導(dǎo)師制，形成具有本校特色的本科導(dǎo)師制度，同時(shí)本科導(dǎo)師制度也存在諸多問題，如教師缺乏激勵(lì)機(jī)制、師生比例失調(diào)、缺乏資源支持等，中華女子學(xué)院金融系積極探索校外機(jī)構(gòu)專業(yè)人才到學(xué)校兼任學(xué)生導(dǎo)師制度，注重學(xué)生思想品德、職業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等能力的培養(yǎng)，取得可喜成效。

關(guān)鍵詞：本科導(dǎo)師制；問題；建議

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0236-02

學(xué)生導(dǎo)師制誕生于14世紀(jì)英國著名的牛津大學(xué)，成為該校人才培養(yǎng)的特色模式，美國的普林斯頓大學(xué)和日本的筑波大學(xué)先后采用本科生導(dǎo)師制而成為世界著名學(xué)府。民國時(shí)期，我國的浙江大學(xué)、清華大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制也成為當(dāng)時(shí)眾人推崇的高等學(xué)校。解放后，我國高等教育“全盤蘇化”，拋棄了導(dǎo)師制。新世紀(jì)以來，高等教育不斷改革創(chuàng)新，很多高校開始探索本科生導(dǎo)師制度，不斷創(chuàng)新導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。本科導(dǎo)師制在“激起學(xué)生思想火花，傳授知識、教授智慧方面，被認(rèn)為是某種特別的、獨(dú)樹一幟的方法”。牛津大學(xué)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的導(dǎo)師制度是源于“紳士文化”的背景，倡導(dǎo)導(dǎo)師理應(yīng)成為“學(xué)生道德和經(jīng)濟(jì)方面的保護(hù)人”，導(dǎo)師制產(chǎn)生的核心理念是基于對“自由教育”的推崇，是以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立人格為出發(fā)點(diǎn)的。

一、本科導(dǎo)師制度的重要性及意義

中南大學(xué)商學(xué)院對已經(jīng)實(shí)施本科導(dǎo)師制的學(xué)生開展問卷調(diào)查，93.5%被調(diào)查者認(rèn)為“導(dǎo)師對自己的學(xué)業(yè)有比較好的幫助”；浙江大學(xué)對2003級紫金港區(qū)實(shí)施導(dǎo)師制學(xué)生的問卷調(diào)查，收回的4300份問卷中，有95%的學(xué)生肯定本科生配備導(dǎo)師的作用。中華女子學(xué)院金融學(xué)系學(xué)生關(guān)于導(dǎo)師對學(xué)業(yè)能否有幫助的調(diào)查，96%的被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)師對自己學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面都有積極的引導(dǎo)作用。

本科生實(shí)施導(dǎo)師制度，其意義體現(xiàn)在以下方面：一是發(fā)揮導(dǎo)師的“導(dǎo)向”作用，有利于大學(xué)生盡快適應(yīng)新成長環(huán)境。學(xué)生參加高考離開家鄉(xiāng)，第一次開始獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是一段比較重要的時(shí)期，有的學(xué)生可能迷失方向，無法適應(yīng)新環(huán)境，導(dǎo)師能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，找到所學(xué)專業(yè)發(fā)展的興趣點(diǎn)，樹立新的目標(biāo)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。二是指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)階段不僅僅是專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也是學(xué)生基本生存技能和人格品德的塑造時(shí)期，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識社會(huì)，鍛煉人際交往能力，在專業(yè)課程及選修課程方面，導(dǎo)師及時(shí)提供選課指導(dǎo)，避免學(xué)生在專業(yè)課程選擇方面出現(xiàn)偏差，及時(shí)給予職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生就業(yè)方向與學(xué)生能力儲備契合，有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識與能力結(jié)構(gòu)。三是發(fā)揮導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”作用，也有利于建立良好的師生關(guān)系。習(xí)近平曾說遇到好老師是學(xué)生一生的榮幸，導(dǎo)師在跟學(xué)生長期的指導(dǎo)過程中，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)業(yè)遇到困惑時(shí)及時(shí)給予幫助，導(dǎo)師以自己高尚的人格魅力影響學(xué)生發(fā)展，師生之間長期的交流，會(huì)建立良好的師生關(guān)系，這些都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。四是有利于培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。實(shí)行導(dǎo)師制度，學(xué)生會(huì)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或者在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，從而能夠在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)科研方法，感受調(diào)查研究的樂趣，學(xué)會(huì)初步的社會(huì)調(diào)查和文獻(xiàn)資料文獻(xiàn)綜述的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和追求真理的意識。

二、本科生導(dǎo)師制存在的問題

1.對導(dǎo)師制度認(rèn)識存在誤區(qū)。有的老師認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該以自我選擇為主導(dǎo)，老師不應(yīng)該參與，把教書和育人兩者隔離開來，認(rèn)為老師的主要職責(zé)是教書，對導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)、意義及內(nèi)容缺乏正確認(rèn)識，因而存在導(dǎo)師制度實(shí)行過程中，導(dǎo)師的積極性不高，對指導(dǎo)學(xué)生疏于管理，導(dǎo)師的職責(zé)定位模糊，更多的是流于形式，應(yīng)付檢查考核，背離了導(dǎo)師制度的初衷。

2.導(dǎo)師缺乏工作積極性。從某高校已經(jīng)實(shí)施本科導(dǎo)師制的學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，能與導(dǎo)師定期見面的學(xué)生比例低于10%，有50%的被調(diào)查者跟導(dǎo)師見面不多，其原因是沒有形成本科導(dǎo)師工作的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)師的工作缺乏積極性。還有原因就是有的老師對本科導(dǎo)師制缺乏認(rèn)識，認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該由自己安排，導(dǎo)師不應(yīng)該干預(yù)太多，這些都是導(dǎo)師缺乏積極性的原因。

3.師生比率失調(diào)，學(xué)生人數(shù)過多。從英國、美國等發(fā)達(dá)國家實(shí)施本科導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)看，控制一定的師生比是導(dǎo)師制度成功的關(guān)鍵，斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)的導(dǎo)師與學(xué)生比分別是3∶1和6∶1，而由于我國本科招生規(guī)模劇增，學(xué)校師生比例失調(diào)，有的學(xué)校都超過40∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過18∶1的標(biāo)準(zhǔn)，本科導(dǎo)師制同樣也是師生比不合理，學(xué)生人數(shù)太多，導(dǎo)師不能顧及，有的導(dǎo)師是行政人員“兼職導(dǎo)師”，出現(xiàn)走過場、搞形式主義，真正偏離了本科導(dǎo)師制的初衷。

4.本科導(dǎo)師制運(yùn)行缺乏資源支持。沒有一定的資源保障，導(dǎo)師制在日常運(yùn)行中遭遇低效率。本科導(dǎo)師如果沒有確定的課酬，僅靠導(dǎo)師的無私奉獻(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的。在學(xué)校擴(kuò)招的大背景下，教室和辦公室的資源很稀缺，老師們的辦公場所有限，師生見面都沒有固定的場所條件，如果僅僅依靠微信或QQ來聯(lián)系，效果還是沒有師生面對面交流、懇談的效果好，但是目前要想有個(gè)固定的本科導(dǎo)師師生見面活動(dòng)的場所，基本是一個(gè)奢望。

三、完善本科導(dǎo)師制度的建議與思考

1.準(zhǔn)確定位：本科導(dǎo)師制發(fā)展的關(guān)鍵。全校師生要對本科導(dǎo)師制度的重要意義形成廣泛共識，建立導(dǎo)師與學(xué)生的雙向激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)師的重要職責(zé)是“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)向”，側(cè)重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引領(lǐng)和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的支持，不能把學(xué)生日常管理工作跟導(dǎo)師的工作混同，導(dǎo)師的工作也不同于一門課程的教學(xué)老師，教學(xué)老師與導(dǎo)師也要準(zhǔn)確定位，教學(xué)是某門課程的講授，導(dǎo)師是學(xué)生專業(yè)方向和專業(yè)發(fā)展的指引輔導(dǎo)，更多的是方向性的把握。是對學(xué)生發(fā)展的廣度和深度方面負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任，協(xié)助和配合班主任、輔導(dǎo)員開展日常教育、管理和學(xué)生服務(wù)工作。