談記憶規(guī)律在《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】《統(tǒng)計學(xué)原理》課程蘊含著大量需要記憶的元素，記憶這一關(guān)非常重要，因此，通過各種方法去提高學(xué)生的記憶能力就成為教師和學(xué)生雙方公認(rèn)的重點。記憶規(guī)律的熟知和運用是學(xué)習(xí)或者教好《統(tǒng)計學(xué)原理》的重要一環(huán)，只有理解采用運用。本文將通過對《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)難點的分析，探討記憶規(guī)律在課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】記憶規(guī)律 統(tǒng)計學(xué)原理 教學(xué)方法

教師使用的教學(xué)方法，都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終目的，在使用方法的過程中，也需要對方法論的理論知識有所了解，只有知道方法的原理，才能夠正確運用。因此教師在進行《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)的時候，應(yīng)該對記憶規(guī)律有所了解，運用記憶規(guī)律的知識指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的記憶水平和對知識的掌握能力。

一、《統(tǒng)計學(xué)原理》的教學(xué)難點

（一）教師的教學(xué)難點

《統(tǒng)計學(xué)原理》這門課在財政類專業(yè)中有基礎(chǔ)性的作用，教師在教授這門課的時候因為了解這門課的重要性，往往會給學(xué)生提出較高的要求。在這些要求中，讓學(xué)生記住課程中列舉的數(shù)據(jù)和方法是許多教師都會提出的，但是，也是學(xué)生完成程度較低的一種任務(wù)。乍看之下，對于各種數(shù)據(jù)方法的介紹，對于各種方法的運用，教起來應(yīng)該非常簡單，但是實際上教師教學(xué)的時候卻非常困難[1]?！督y(tǒng)計學(xué)原理》的內(nèi)容非常枯燥，基本沒有什么趣味性的內(nèi)容，因此學(xué)對于這門課的興趣普遍不高，教師在教授這門課的時候普遍都有難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的煩惱。因此，教師往往會采取各種各樣的方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣，學(xué)生面對變化多樣的教學(xué)方式，教師累，學(xué)生也累，繼而導(dǎo)致學(xué)生對這門課產(chǎn)生厭煩情緒，而教師也在失敗中放棄了多種教學(xué)方法的嘗試。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)難點

《統(tǒng)計學(xué)原理》的內(nèi)容非常枯燥，學(xué)生即使知道這門課在整個專業(yè)中的基礎(chǔ)性地位，也很難提起興趣努力啃下這塊硬骨頭。有的學(xué)生為了能應(yīng)付過這門課，會將書上的知識點摘抄下來，形成簡易文檔，通過對文檔上的知識進行死記硬背來渡過這門課。但是這種方式并沒有將知識記住，因為學(xué)生是帶著抵觸情緒去背誦的，而且在背記下來之后，只是為了應(yīng)付考試，考試結(jié)束后學(xué)生再也不會對這些知識點進行復(fù)習(xí)。所以學(xué)生根本沒有掌握這門課的知識的運用方法，在之后學(xué)習(xí)更加深入的專業(yè)課程時，因為基礎(chǔ)不牢，只會引發(fā)更多的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生無法進行高效率的學(xué)習(xí)[2]。因此不僅僅是課程過程中的記憶問題而已，在之后的長期記憶方面，學(xué)生也要下功夫即使復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中及時復(fù)習(xí)前面的知識點，以便促使學(xué)生全面掌握書本內(nèi)容。

二、記憶規(guī)律在《統(tǒng)計學(xué)原理》中的運用

（一）識記

記憶規(guī)律在《統(tǒng)計學(xué)原理》中運用的第一環(huán)是識記，想要記住知識，對知識的識記方式和過程非常重要。學(xué)生往往對一門課的印象和積極性，都取決于識記的過程。因此，教師應(yīng)該在教授學(xué)生知識的時候，也就是幫助學(xué)生對知識點進行識記的時候，采取更加具有豐富內(nèi)容的教學(xué)方式。在介紹收集數(shù)據(jù)的方法時，以具體實例舉例子，在對幾種方法進行對比時，以學(xué)生能夠看得見的視聽材料為資料來源。豐富課堂內(nèi)容的方式有很多，教師需要掌握的就是讓整個教學(xué)過程看起來更加豐富，更加具有視聽效果，而不是僅靠教師一個人在講臺上持續(xù)不斷的進行語言教學(xué)。識記的目的并不一定要學(xué)生當(dāng)場記住，而主要是讓學(xué)生理解，一種方法不需要學(xué)生能夠復(fù)述這種方法的書面描述，而是要讓學(xué)生用自己的語言去描述，與課本上的內(nèi)容只需要大致符合即可。

（二）保持

知識的識記是一個長期的過程，極少有人能夠?qū)⒖催^一兩次的內(nèi)容記住，所以教師需要將以往講過的內(nèi)容，在后續(xù)的教學(xué)中重復(fù)提出，這就是保持。書本的內(nèi)容總是循序漸進的，后面的內(nèi)容總是比前面的要難，并且大多數(shù)都是以前面的知識為基礎(chǔ)的。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適時地對前面學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。這方面可以以遺忘曲線為參考，每隔一段時間對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提綱性的總結(jié)，鼓勵學(xué)生自己對學(xué)過的內(nèi)容進行總結(jié)，以文字圖層的方式寫出來，這樣印象比較深[3]。另一方面也可以采取隨機提起的方式，課本上的內(nèi)容總是互相聯(lián)系的，在講到新知識的時候，肯定與前面的知識有所聯(lián)系，教師需要做的就是將這其中的聯(lián)系明確表示出來，讓學(xué)生直觀地感受到這種聯(lián)系。知識點的重復(fù)出現(xiàn)有利于學(xué)生一次次在腦海中深化以前學(xué)習(xí)到的知識，而且教師需要對學(xué)生對以往知識的掌握情況進行測驗，促使學(xué)生每隔一段時間就對前面的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，這樣才能將整個書本串聯(lián)起來。

（三）重現(xiàn)

重現(xiàn)是在識記內(nèi)容進行保持的時候，階段性進行的行動。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，前后段學(xué)習(xí)到的知識會相互干擾，產(chǎn)生前攝抑制和后攝抑制，這種時候教師就務(wù)必要對知識點進行清晰明確的整理了。每個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對知識點進行梳理，以關(guān)鍵字為節(jié)點，在黑板上清晰明確地寫出整個單元知識點的分布和聯(lián)系，讓學(xué)生有一個明確的概念，這樣在復(fù)習(xí)的時候就能夠有層次分輕重地復(fù)習(xí)。同時，在教導(dǎo)到對前后知識點有影響的內(nèi)容時，教師應(yīng)該主動將這之間的區(qū)別點明白，并且在之后反復(fù)提出，確保學(xué)生腦海中的知識圖一直保持清晰，不會因為曲線混亂而受到干擾。

三、結(jié)語

《統(tǒng)計學(xué)原理》的教學(xué)中，教師要面臨難以提高學(xué)生積極性的問題，學(xué)生也會在背記知識點的時候遭遇記不熟，用不好的尷尬。這種時候教師應(yīng)該教學(xué)的過程中多運用記憶規(guī)律幫助學(xué)生記憶，按照識記、保持、重現(xiàn)的順序，有條理地幫助學(xué)生記憶。

參考文獻

[1]黃誠.談記憶規(guī)律在《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].機械職業(yè)教育.1997（02）：94-95.

[2]盧飛雁.在《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.1999（01）：102-104.

[3]芮寶宣.統(tǒng)計學(xué)原理有關(guān)公式記憶方法舉隅[J].陜西教育（高教版）.2009（09）：49-53.

作者簡介：黃永富（1964-），男，漢族，江蘇句容人，大學(xué)本科，計劃統(tǒng)計專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)學(xué)士、講師、研究方向：統(tǒng)計理論在實踐中的應(yīng)用。