中職會(huì)計(jì)電算化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

張麗麗

【摘要】本文主要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其教學(xué)優(yōu)勢(shì)入手，從任務(wù)設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)以及任務(wù)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)反饋、拓展提高等環(huán)節(jié)對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 會(huì)計(jì)電算化 中職 應(yīng)用

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)中核心課程，具有很強(qiáng)技術(shù)性與應(yīng)用性，需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本概念與理論知識(shí)的同時(shí)，熟練掌握電算化操作技能。但在中職會(huì)計(jì)電算化傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多比較偏重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用性，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。[1]近年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以其突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸被應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，取得了較好教學(xué)效果，也為中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)而形成的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)“提出概念”至“解釋概念”再至“舉例說(shuō)明”教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則以“任務(wù)”為核心，通過(guò)“提出任務(wù)”至“分析任務(wù)”再到“完成任務(wù)”與“總結(jié)回顧”各環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)。[2]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)在于教師首先需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將課堂知識(shí)蘊(yùn)藏于教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生可通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，同時(shí)需要對(duì)完成任務(wù)的方案進(jìn)行研究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容融為一體，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作意識(shí)，有利于教學(xué)效率提升，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中重要教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

為貫徹“以學(xué)生為主體”與“以教師為主導(dǎo)”這一教育理念，在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

以中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”課程為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。在教學(xué)實(shí)施前，教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的利用與整合，形成一套模擬賬，將其作為總教學(xué)任務(wù)，然后將教學(xué)任務(wù)分解為系統(tǒng)化子任務(wù)，每項(xiàng)子任務(wù)中均涵蓋學(xué)生所需掌握操作技能。每次教學(xué)開始，教師均提出相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成每次教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]如“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”，其為總賬系統(tǒng)出納管理中組成部分，同時(shí)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考綱中考點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)“銀行對(duì)賬”操作基本步驟和相關(guān)理論。教師應(yīng)要求學(xué)生于課前通過(guò)手工完成銀行對(duì)賬，對(duì)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進(jìn)行編制；上課時(shí)，要求學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化操作下對(duì)銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，明確具體任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教師引導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)做好任務(wù)分析與引導(dǎo)工作。針對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化課程在操作技能培養(yǎng)方面要求，教師可在課前對(duì)電算化各個(gè)操作技能進(jìn)行演示并錄制成視頻資源，對(duì)應(yīng)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生操作提供指導(dǎo)。如在“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師可提前對(duì)“銀行對(duì)賬初始化”及“銀行對(duì)賬”等知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行錄制；上課過(guò)程中對(duì)銀行對(duì)賬概念與操作步驟框架進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料；然后通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示或觀看視頻資源來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)實(shí)施過(guò)程

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)實(shí)施過(guò)程為其中中心環(huán)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成具有決定作用。通過(guò)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)展。[4]在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻資源的利用完成“銀行對(duì)賬初始化”與“輸入或?qū)脬y行對(duì)賬單”以及“銀行對(duì)賬”和“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”等電算化操作工作任務(wù)，確保學(xué)生順利完成本次教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可自行嘗試解決，也可采取合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行解決。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)度進(jìn)行觀察，提醒學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則加以注意，通過(guò)細(xì)節(jié)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生個(gè)別問(wèn)題，教師可采取個(gè)別指導(dǎo)方式；針對(duì)學(xué)生普遍問(wèn)題，教師可擦去集體輔導(dǎo)方式。整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程主要在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件操作能力。

（四）教學(xué)反饋

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)屬于檢驗(yàn)收獲環(huán)節(jié)。為更全面地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)完成情況，在評(píng)價(jià)形式上可以更加多樣化。除了對(duì)學(xué)生在課堂中操作技能過(guò)程與結(jié)果加以評(píng)價(jià)外，還可對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果與協(xié)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生在理論知識(shí)方面掌握情況，實(shí)施“銀行對(duì)賬”理論測(cè)試，測(cè)試學(xué)生對(duì)該部分會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試所需掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生操作技能完成情況，可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行核對(duì)。會(huì)計(jì)電算化在操作結(jié)果上具有唯一性，課堂操作評(píng)價(jià)表應(yīng)針對(duì)整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生銀行對(duì)賬初始化操作結(jié)果正確與否，學(xué)生輸入或?qū)脬y行對(duì)賬單操作結(jié)果正確與否，以及學(xué)生銀行對(duì)賬操作結(jié)果正確與否和學(xué)生編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表正確與否等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)表總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自我建構(gòu)，同時(shí)可對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與歸納總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)效果方面評(píng)價(jià)。

（五）拓展提高

為鞏固教學(xué)效果，滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)需要，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課后可加入拓展提高環(huán)節(jié)，布置教學(xué)課后任務(wù)，拓展提高任務(wù)主要為課后對(duì)課堂所學(xué)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。以“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為例，在課后教師可再增加一套模擬賬，學(xué)生需要依靠自身能力完成課后任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以充分利用，對(duì)于錄制的相關(guān)視頻與演示資源等可將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生課后脫離課堂學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與參考。針對(duì)學(xué)生課外作業(yè)完成過(guò)程中遇到的各種困難，教師可借助QQ群、微信群等給予學(xué)生課外輔導(dǎo)，使學(xué)生在及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]金鈴.論中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的教與學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2015，（1）：94-95.

[2]付歡歡.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：60-62.

[3]王敏.對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程改革的思考——以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：93-95.

[4]劉艷萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（3）：165.