不同階段碩士研究生綜合能力測評體系研究

任峰+張冰+王慶峰

摘要：本文利用層次分析法，針對研究生不同學(xué)習(xí)階段，從學(xué)習(xí)、科研成果、社會工作能力及日常表現(xiàn)、科技學(xué)術(shù)活動以及突出貢獻等方面對研究生不同階段能力綜合考評。根據(jù)層次分析法得到評價指標(biāo)權(quán)重，依據(jù)權(quán)重構(gòu)建不同階段研究生綜合能力測評公式。將該測評公式應(yīng)用于研究生國家獎學(xué)金評審中，實踐證明該測評體系能較客觀反映不同階段研究生培養(yǎng)情況，效果良好，可操作性強。

關(guān)鍵詞：研究生；綜合能力測評體系；層次分析法；國家獎學(xué)金

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0061-03

研究生的綜合能力包括思想政治覺悟、學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力、人際交往能力、健康身心以及職業(yè)發(fā)展能力等。研究生綜合能力的高低是高校研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，也直接反映在研究生畢業(yè)求職和職業(yè)發(fā)展中。科學(xué)合理地評價不同階段研究生綜合能力，能夠有效幫助高校推動研究生素質(zhì)教育，檢驗高校研究生人才培養(yǎng)過程中的缺陷和不足，有利于高校及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于研究生日常管理工作的開展。

一、研究生綜合能力測評體系研究現(xiàn)狀

許多國家對研究生教育質(zhì)量評估進行了大量研究與實踐，對研究生教育和人才培養(yǎng)也積累了豐富的經(jīng)驗。在美國，對研究生綜合素質(zhì)評價是通過課程學(xué)習(xí)、資格考試、選題、實踐能力、論文質(zhì)量等方面進行，尤其把重點放在課程結(jié)束后的資格考試和論文開題審核這兩方面；英國對研究生綜合素質(zhì)的要求主要強調(diào)獨立工作能力、文獻綜述、學(xué)位論文是否有創(chuàng)造性成果、論文答辯等方面。日本研究生在培養(yǎng)過程中重視對研究生獨立科研能力的培養(yǎng)，看重研究生創(chuàng)新能力。德國對研究生課程學(xué)習(xí)要求不高，但是對研究生獨立科研能力和工作能力要求嚴(yán)格。這些國家在開展研究生綜合素質(zhì)測評過程中，產(chǎn)生了一些評估方法和理論：如泰勒的“行為目標(biāo)評價模式”、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論、斯塔弗爾比姆的“CIPP模式”、斯克里文的“目的游離評價模式”以及斯塔克的“應(yīng)答式評價模式”等。我國研究生教育起步晚，研究生教育質(zhì)量保障體系需進一步完善。隨著研究生教育改革和發(fā)展，很對高校和學(xué)者采用模糊層次分析法、德爾菲法、因子分析法模糊綜合評價法對研究生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀、方法、存在問題等進行了大量研究。同濟大學(xué)虞麗娟采用模糊評價方法，并將知識、能力和人格三要素擴展為32個評價指標(biāo)，構(gòu)建了才質(zhì)模糊評價系統(tǒng)；華北電力大學(xué)易曉喻等以學(xué)校日常單項評價評分為基礎(chǔ)，建立了研究生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，按照“優(yōu)、良、中、可、差”五個級別來評定研究生綜合素質(zhì)；寧波大學(xué)張云華等利用層次分析法，研究了專業(yè)理論、思想道德素質(zhì)、實踐能力及扣分項目4個方面中的9個相應(yīng)指標(biāo)，構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系。雖然很多高校對研究生綜合能力評價體系進行了不同研究，但基本上針對研究生群體總體能力評價方面，沒有考慮研究生不同階段有所側(cè)重，因此無法客觀地反映某已培養(yǎng)階段研究生培養(yǎng)效果。此外，研究生綜合能力評價影響因素眾多，許多學(xué)者均是結(jié)合本校本專業(yè)實際和工作需要開展研究，評價模型中評價的因素和考評重點各有側(cè)重，很難將某一種體系直接應(yīng)用到另一個高校。因此，有必要對不同培養(yǎng)階段研究生綜合能力測評體系開展研究，建立一套針對不同階段研究生綜合能力評價體系，動態(tài)反映不同階段研究生培養(yǎng)效果，對提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的意義。

二、研究生綜合能力評價體系構(gòu)建

1.開展調(diào)研工作。通過發(fā)放問卷、座談交流、郵件征求意見以及調(diào)研走訪等方式，開展研究生綜合能力評價體系調(diào)研。（1）問卷調(diào)研。本次評價體系構(gòu)建過程中制定并發(fā)放調(diào)查問卷100份，調(diào)查覆蓋碩士生各個年級。（2）與學(xué)院教師代表、組織學(xué)生組織負(fù)責(zé)人以及班級代表開展座談研討四次。（3）通過郵件征求全體師生意見，收到導(dǎo)師反饋意見數(shù)十條。（4）對兄弟院校走訪調(diào)研。走訪了大連理工大學(xué)、華東理工大學(xué)等高校，調(diào)研了兄弟院校研究生綜合能力測評體系和評價指標(biāo)。

2.確定研究生綜合能力評價體系，根據(jù)調(diào)研反饋和傳統(tǒng)研究生綜合素質(zhì)評價要素，確立了不同年級研究生綜合能力測評指標(biāo)體系（如表1所示）。針對一年級研究生，指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)成績（GPA）、科研學(xué)術(shù)成果、社會工作能力及日常表現(xiàn)以及科學(xué)技術(shù)活動等4個一級指標(biāo)以及5個二級指標(biāo)；針對二三年級研究生，指標(biāo)體系包括科研學(xué)術(shù)成果、社會工作能力及日常表現(xiàn)、科學(xué)技術(shù)活動以及突出貢獻等4個一級指標(biāo)以及5個二級指標(biāo)。

三、綜合能力測評指標(biāo)體系權(quán)重構(gòu)建

綜合座談研討、意見反饋、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測算的基礎(chǔ)上，初步建立了不同階段工科研究生綜合能力評價指標(biāo)體系。根據(jù)調(diào)研反饋和教授意見征詢，運用層次分析法（AHP方法）確定評價體系所包含的指標(biāo)要素、層級、權(quán)重等相關(guān)內(nèi)容；對要素進行排序，對權(quán)重進行預(yù)估。根據(jù)Saaty等建議，采用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標(biāo)度（表2）。

對于一年級研究生，一級指標(biāo)考慮GPA（B1）、社會工作能力級日常表現(xiàn)（B2）、科研成果（B3）以及科技學(xué)術(shù)活動（B4）四個指標(biāo)，一級指標(biāo)對目標(biāo)層判斷矩陣如表3。

權(quán)向量及相關(guān)檢驗值計算結(jié)果如下表4。

由以上權(quán)重值和檢驗值，利用隨機一致性指標(biāo)（CR=0.09164771<0.1），可認(rèn)為該判斷矩陣具有完全一致性，所求得的權(quán)重系數(shù)Wi可以較好地反映一級指標(biāo)中各指標(biāo)的相對重要程度。

對于二級指標(biāo)相對于B2層的判斷矩陣，同樣使用上述方法。判斷矩陣表5。

權(quán)向量及相關(guān)檢驗值計算結(jié)果如下表6。

表中（CR=0.04371<0.1），可認(rèn)為該判斷矩陣具有完全一致性，所求得的權(quán)重系數(shù)Wi可以較好地反映各指標(biāo)的相對重要程度。

對于研二、研三各年級，一級指標(biāo)考慮社會工作能力級日常表現(xiàn)（B2）、科研成果（B3）、科技學(xué)術(shù)活動（B4）以及突出貢獻（B5）四個指標(biāo)，一級指標(biāo)對目標(biāo)層判斷矩陣如表7。

權(quán)向量及相關(guān)檢驗值計算結(jié)果如下表8。

表中（CR=0.05661698<0.1），可認(rèn)為該判斷矩陣具有完全一致性，所求得的權(quán)重系數(shù)Wi可以較好地反映各指標(biāo)的相對重要程度。

根據(jù)層次分析法所得各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，結(jié)合各年級學(xué)生特點，構(gòu)建不同年級研究生綜合能力評價公式如下：

研究生一年級：M=B1×70%+B2×15%+B3×10%+B4×5% （1-1）研究生二、三年級：M=B3×70%+B2×15%+B4×10%+B5×5% （1-2）式中：B2=C1×35%+C2×30%+C3×20%+C4×10%+C5×5%

四、綜合能力評價體系在國家獎學(xué)金評審中的應(yīng)用

研究生國家獎學(xué)金采用差額評審，專家評審委員會根據(jù)個人答辯和綜合能力展示打分確定。2015年、2016年采用本研究提出的研究生綜合能力評價體系，初選出的國家獎學(xué)金答辯候選人，專家打分結(jié)果和測評得分吻合度較高（2015年吻合度0.84，2016年吻合度0.92），而2012至2014年未使用本測評體系的吻合度僅為0.77左右。根據(jù)結(jié)果對比，可以間接反映出本測評體系能比較客觀地反映研究生不同培養(yǎng)階段綜合評價。

參考文獻：

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[4]張云華，等.高校研究生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009，31（5）：64-67.

Study of Comprehensive Ability Evaluation System of Different Stages of Master Students

REN Feng，ZHANG Bing，WANG Qing-feng

（College of Mechanical and Electrical Engineering of BUCT，Beijing 100029，China）

Abstract：This paper researches on comprehensive ability evaluation system of different stages of master students from learning ability，scientific research，social work，daily performance，academic activities of science and technology and outstanding contribution etc，using analytic hierarchy process（AHP）. According to the AHP to get the evaluation index weight，according to the weight to build comprehensive ability evaluation formula of different stages graduate students. The evaluation formula was applied to graduate students in National Scholarship review，practice proved that this evaluation system can objectively reflect the graduate education in different stages，the effect is good，strong operability.

Key words：master students；comprehensive ability evaluation system；AHP；national scholarship