就業(yè)導(dǎo)向下的應(yīng)用文寫作教學(xué)探析

劉海艷

內(nèi)容摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，應(yīng)用文出現(xiàn)了新的載體和文種，應(yīng)用文寫作已被大量用到社會的各個領(lǐng)域，應(yīng)用文寫作水平在各類招聘中越發(fā)凸顯，而高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，對人才的應(yīng)用文寫作水平有直接的影響作用。但目前我國應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在諸多問題，直接影響到大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提升，不利于提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。本文首先分析了就業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)語文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，又在此基礎(chǔ)上探究了其改革策略。以求應(yīng)用文寫作的教學(xué)更加貼近學(xué)生實際，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 大學(xué)語文 應(yīng)用文寫作

高校作為人才培養(yǎng)基地，自然也應(yīng)當根據(jù)當前的社會需求，探究有效的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，以進一步提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，但目前，許多大學(xué)生缺乏必要的應(yīng)用文寫作技巧，這顯然不利于提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。所以，研究應(yīng)用文寫作教學(xué)，提升教師教學(xué)水平，提高大學(xué)生的應(yīng)用文水平，增強大學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當成為日程。

一.就業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)語文中應(yīng)用文寫作存在的問題

首先，教學(xué)方式過于單一僵化。應(yīng)用文寫作具有鮮明的實踐性，其教學(xué)目標主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的各項知識和技能。這就要求教師必須采取多樣化措施為學(xué)生提供實踐機會和平臺，但目前許多高校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中一味的沿用程式化教學(xué)方法，按照教材內(nèi)容講解理論、學(xué)習(xí)范文、練習(xí)寫作、講評作文，這種教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，應(yīng)用文寫作能力自然難以提升。其次，課程設(shè)置邊緣化。查詢資料顯示，目前許多高校的應(yīng)用文寫作都處于邊緣化狀態(tài)，未能得到充分重視，部分理工科院校甚至未開設(shè)這門課程，有的高校則將應(yīng)用文寫作作為大學(xué)語文教學(xué)的一個章節(jié)，這導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，根本無法引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性應(yīng)用文寫作知識。這顯然不符合當前的社會形勢，可見，若要提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須及時革新高校應(yīng)用文寫作教學(xué)模式。

二.就業(yè)導(dǎo)向下的大學(xué)語文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

1.進行科學(xué)合理的定位

目前，許多高校的應(yīng)用文寫作課程課時安排較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難完成講解、寫作和評論等任務(wù)，若要在規(guī)定時間內(nèi)提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效率，就必須合理定位應(yīng)用文寫作教學(xué)，切實考慮學(xué)生的實際需求，并結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向與專業(yè)特點，制定合理的教學(xué)計劃，增強教學(xué)的導(dǎo)向性、需求性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多采用滿堂灌教學(xué)模式，課堂教學(xué)缺乏師生互動，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較低。而當前社會各個領(lǐng)域都需要高素質(zhì)復(fù)合型人才，更加強調(diào)人才的實際操作能力，顯然，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式不利于提升大學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。所以，高校應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和時代的發(fā)展需求，制定針對性教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生的實際操作能力，進而引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的知識體系，掌握多樣化應(yīng)用文寫作技巧。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，微課程逐漸被應(yīng)用到教育教學(xué)的各個層面，微課程具有主題集中、視聽結(jié)合、視頻時長較短、內(nèi)容精要等特點，可以在幾分鐘內(nèi)解讀應(yīng)用文寫作的重難點知識，有效縮短授課時間，并以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)寫作案例與理論。大部分大學(xué)生都沒有職場體驗，因此沒有接觸過具體的職場情景，很難將應(yīng)用文寫作中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。而微課程借助互聯(lián)網(wǎng)則可以真實再現(xiàn)職場情景，通過情景視頻幫助學(xué)生更加深入的理解應(yīng)用文寫作知識，提升學(xué)生在職場工作中的應(yīng)變能力和判斷能力，以及溝通交流能力。合理采用微課模式可以為學(xué)生預(yù)留更多的寫作訓(xùn)練時間，教師可以營造應(yīng)用文寫作情景，并根據(jù)情景安排寫做任務(wù)，并將學(xué)生劃分為若干小組，小組成員扮演不同的角色，進行職場實際演練。例如，總經(jīng)理安排年度工作計劃，并要求保質(zhì)保量完成任務(wù)，銷售部請求增加人員，設(shè)計部要求更換新電腦設(shè)備，在這種職場情景中，能夠促使學(xué)生有效的把握寫作技巧，習(xí)和鞏固、補充課堂學(xué)習(xí)知識，進而加強知識內(nèi)化，形成完善的應(yīng)用文寫作知識體系。

3.切實做到因材施教

若要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，就必須在應(yīng)用文寫作教學(xué)中充分考慮學(xué)生的專業(yè)特色，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃方面要因材施教。根據(jù)專業(yè)實際就業(yè)需求，對應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容進行差異化處理，整理和講解與專業(yè)聯(lián)系較為緊密的應(yīng)用文文種，并明確學(xué)習(xí)的重難點。例如，法學(xué)院的教學(xué)重點應(yīng)為法律事務(wù)文書。金融會計專業(yè)的應(yīng)用文寫作則應(yīng)當圍繞經(jīng)濟事務(wù)文書開展。而酒店旅游專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點則為禮儀文書，如開幕詞、演講稿和歡迎辭等。廣告專業(yè)的教學(xué)應(yīng)為廣告策劃書和廣告詞。教師在講解統(tǒng)一性教材的基礎(chǔ)上要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，增強應(yīng)用文寫作教學(xué)的實用性、針對性。并拓展延伸，促使學(xué)生接觸到更多文種，例如計算機專業(yè)要增加微博寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞等內(nèi)容。工程項目專業(yè)則要學(xué)習(xí)投標書和招標書文種。

參考文獻

【1】嚴智芬.以職業(yè)為導(dǎo)向開展應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考[J].文學(xué)教育，2017（3）：80—82

【2】姚異卉.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（3）：20—21

（作者單位：昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院）