怎樣預習高中英語閱讀課

羅獨亞

歲末年初，各地高中紛紛開展學術周公開教學活動，筆者有幸觀摩了一系列英語閱讀課，在為課堂中的精彩歡呼的同時，也發(fā)現(xiàn)了一個問題。就是每節(jié)課的活動都進行得過于順利，學生顯得特別能按照老師的預先設計來完成任務。悄悄地問身邊的學生，原來同學們課文都預習過了，問題的答案事先都準備好了。那么，閱讀課前的預習究竟可不可取呢？

1 什么是預習

預習即學生預先自學將要講授的功課。通過預習，學生在對新內容有初步概念的基礎上，再帶著問題去聽、去思考。學生預習的情況很大程度上決定了上課的效果。大多文獻認為：在做閱讀的過程中，帶著問題去進行效果是最佳的。這是因為預習能讓學生做到有的放矢.在預習中發(fā)現(xiàn)了問題，學生會有強烈的解決問題的興趣和動力，從心理上產生需要，進而主動去求知、去體驗。

目前，高中英語閱讀課教學常常分兩節(jié)課進行，第一節(jié)課為文章的閱讀理解，重視對文章內容的理解，培養(yǎng)學生運用科學的閱讀技巧去獲取信息、理解內容及創(chuàng)造性思維的能力。第二節(jié)課處理語言知識，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識。本文討論的是文章的閱讀理解課，其常見的傳統(tǒng)預習方法是要求學生了解文章的主要內容，找出文章的中心句或段意，對文章的結構進行嘗試分析，以通過自主學習的方式完成書上的練習.

2 傳統(tǒng)課文預習的弊端

閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。高中英語課程強調“要特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”。把閱讀教學的目的局限于簡單信息的傳輸與獲取是非常淺薄的做法。閱讀教學的目的與重點應是最大限度地激發(fā)學生進行有效的思維活動。高中英語閱讀課材料豐富多樣，各類形式一應俱全，為積極思維，進行聯(lián)想、想象、判斷、推導、概括、綜合提供了充分拓展的空間。但是如果運用傳統(tǒng)的預習方法，往往會破壞閱讀的交際性，影響閱讀技能的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的思維。

3 破壞閱讀的交際性

閱讀的交際性，從教學法的角度講，有三點含義：“首先，閱讀教學的目的在于培養(yǎng)交際性閱讀能力——有效地獲取書面信息，實現(xiàn)讀者與作者的思想溝通，達到交際目的的能力；其次，閱讀訓練應力求交際化——使學生帶著目的閱讀，以提高理解效果；再次，不同的交際目的決定不同的閱讀方式，這些閱讀方式應分別加以訓練?！币虼?，在英語閱讀教學中，教師要立足于培養(yǎng)學生的交際性閱讀能力，英語閱讀訓練體現(xiàn)交際化，才能提高學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教學過程作中，教師是在學生預習課文的基礎上展開討論、深化主題。因為沒有運用交際性原則組織教學，學生不是教學活動中的主體，不能夠充分發(fā)揮他們的學習積極性和主動性，這樣的預習容易使學生失去閱讀的興趣。

4 影響閱讀技能的培養(yǎng)

《英語課程標準》對高中閱讀技能的掌握作出了明確要求：“略讀.找讀、預測下文，理解大意，分清文章中的事實和觀點，猜測詞義，推理判斷，了解重點細節(jié)，理解文章結構，理解圖表信息，理解指代關系，理解邏輯關系，理解作者意圖.評價閱讀內容”。既然課前文章已經(jīng)看過，閱讀練習已經(jīng)做好，那么課堂上的活動只能是流于形式，對學生閱讀技能的培養(yǎng)起不到具體的效果。傳統(tǒng)課前預習對學生閱讀技能的危害尤其表現(xiàn)在以下兩個方面。

4.1 不利于培養(yǎng)學生讀前預測的能力

根據(jù)圖式理論，讀者不是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識，根據(jù)閱讀材料提供的線索去預測和創(chuàng)造意義。我們常常對要閱讀的內容進行預測，并在閱讀過程中檢驗自己的預測是否準確，預測能促進學生的分析、推理及英語思維想像能力。例如我們讀到一篇Olympic games的文章，就會預測這篇文章可能會談到奧林匹克運動會的起源、經(jīng)歷的歷史階段、組織方式、運動項目等。

4.2 不利于通過信息差閱讀 培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

所謂信息差閱讀話動就是由“教師把一篇文章分為幾個部分，學生分組閱讀不同的內容，由此產生信息差（information gap）、繼而要求學生通過語言交際活動把所缺的信息補充完整，達到對課文內容全面了解的目的”。教師在課堂教學活動中利用信息差策略，不但可以調動學生思維想象，同時為學生出創(chuàng)造和諧、愉快的學習環(huán)境，使他們處于交際性的學習環(huán)境。

5 怎樣預習課文

語言是文化的載體，英語閱讀課文中不可避免有反映英語國家文化的內容。英語國家文化與我國文化的差異會給閱讀理解造成困難。豐富的背景知識有助于學生對閱讀材料的理解，有助于學生掌握英語在特定語境中的用法。因此我們建議，對于學生不熟悉的課文題材內容，可以“要求學生預習有關主題，而不是預習所學語篇的內容”，這樣學生能夠對所學語篇的主題有一些初步的認識，不至于教師占用大量的課堂時間進行背景知識介紹，又可避免扼殺語篇的交際性和學生的閱讀興趣。

牛津高中英語教材每單元有六個版塊（Welcome to the unit；Reading；Word power；Grammar and usage；Task；Project），各個版塊分別有所側重，但每個單元都有一個中心話題，每單元的六個版塊都是圍繞這一主題設計的，所以學生應該以單元而不是以課為單位進行課前預習。在補充文化背景知識時，教師要指導學生采取多種方式搜集相關背景信息。發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在上課時呈現(xiàn)或討論這些背景信息。

（作者單位：江蘇省東臺中學）