試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與反思

溫綿華

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了重大的變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)與實踐的能力，教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)。再者，素質(zhì)教育的實施，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展與身心健康，這就要求教師在教學(xué)中將傳統(tǒng)應(yīng)試教育留下的痕跡逐步清除，尊重學(xué)生的個性化與健康發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，從而找出不恰?dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并對其進(jìn)行改正，也為后續(xù)的教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)反思

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的實施過程中，隨著新舊教學(xué)理念的更替，在教學(xué)中發(fā)生了眾多的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了許多問題，教師要注重審視自己的教學(xué)過程，對教學(xué)過程中發(fā)生的變化進(jìn)行反思，從而提高教師教學(xué)的有效性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重生活化

新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重教學(xué)的生活化，從學(xué)生熟悉的實際生活入手，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂擺脫枯燥、乏味的狀況，活化課堂，使課堂變成學(xué)生積極參與的具有生命的課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)“三角形”時，教師可以讓學(xué)生感受生活中三角形的身影。比如，讓學(xué)生想象一下生活中遇到過哪些事物是三角形的，教師可以先為學(xué)生做一個表率，讓學(xué)生想象衣架是什么形狀的，之后，學(xué)生有了方向，紛紛開始發(fā)表自己的觀點，開始尋找生活中三角形的身影，紛紛列出了柜子的一角、剪刀的平面、相框等例子。在學(xué)生對三角形形成一定的認(rèn)識后，教師可以讓學(xué)生運用塑膠棒制作任意造型的三角形，之后，讓學(xué)生觀察任意兩條邊與第三邊的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出三角形三邊關(guān)系的特征：三角形任意兩邊之和大于第三邊。將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生活化，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中的變化與反思

1.數(shù)學(xué)課堂過于追求情境化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境化教學(xué)是新課標(biāo)背景下，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，還能帶動學(xué)生將情感投入到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師紛紛將情境教學(xué)法運用到教學(xué)實踐中。然而有部分老師由于對情境教學(xué)了解不透徹，掌握不熟練，造成了初中數(shù)學(xué)課堂上對情境教學(xué)的運用流于形式，過多追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，單純運用“生活化”“趣味化”的情境吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)的意義變得極為薄弱，忽略了情境教學(xué)的主要目的，使得教學(xué)效果不明顯。

新課標(biāo)教學(xué)提倡教師運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將情感投入到教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但是教師不能簡單機械地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不注重情境創(chuàng)設(shè)的意義，造成本末倒置。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有時代性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問題、探究問題，使學(xué)生將情感投入到教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)的有效性。

2.分組教學(xué)法的運用過于注重形式

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師也注重通過學(xué)生的分組合作使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，因此，在進(jìn)行評價時將學(xué)生積極參與討論當(dāng)成評價的重要指標(biāo)。然而單純依靠學(xué)生參與討論的積極性而作定論，不與學(xué)生的討論質(zhì)量相聯(lián)系，會造成學(xué)生假意參與的現(xiàn)象，造成教學(xué)效果低下。部分教師在運用小組討論教學(xué)時，過多地注重學(xué)生討論的熱鬧程度，使得小組合作教學(xué)流于形式，學(xué)生在討論中開始討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，白白浪費了學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)實踐；并且教師在為學(xué)生制定討論話題時，也存在指向不明、目的不明確的現(xiàn)象，造成學(xué)生的討論也沒有目的性，從而開始進(jìn)行多種話題的交流，在討論的過程中容易越走越遠(yuǎn)。

針對這一現(xiàn)象，教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重貫徹新課標(biāo)中的“三基”理念，強化基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)科基本思想方法的貫徹與教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的教育。在運用小組討論法進(jìn)行教學(xué)時，也要注重貫徹教學(xué)思想，為學(xué)生設(shè)置確切的討論話題，指明討論目的，使學(xué)生的討論科學(xué)有效。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析與探究，并找出原因，從而有針對性地進(jìn)行改正與完善。教師對于教學(xué)的實踐反思能有效改善教師的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，使其與時代相結(jié)合，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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