大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究

丁曉明

摘要：當(dāng)前，我國大學(xué)英語聽力教學(xué)投入不少，但效果不佳。大學(xué)生聽力水平的高低，對其英語成績起到了決定性作用。本文對大學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀進行分析，針對其中出現(xiàn)的問題，提出了幾條關(guān)于加強大學(xué)英語聽力的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽力教學(xué) 現(xiàn)狀 措施

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0167-01

在我國教育體制深化改革的情況下，隨之而來的是教育水平的不斷提高，在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)已經(jīng)成為教育人士普遍關(guān)注的學(xué)科。綜合來看，我國大學(xué)生英語水平普遍較低，大學(xué)英語聽力在多種因素的影響下剛開始起步，造成了大學(xué)生英語聽力水平有高有低，整體聽力素質(zhì)有待提高。為此，對現(xiàn)有的聽力教學(xué)模式進行改革，提高大學(xué)生的英語聽力水平已經(jīng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域的首要難題。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，在英語課堂上，許多大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性差，不僅造成了英語教學(xué)的困難，也阻礙了其自身英語水平的提高。其中，英語聽力更是普遍認為最難的環(huán)節(jié)之一。此外，英語聽力的學(xué)習(xí)不僅與大學(xué)生自身的表述能力、知識面以及心理承受能力有關(guān)，更在某種程度上受文化根源和所處背景影響，導(dǎo)致大學(xué)生英語聽力水平不高，進而影響了大學(xué)生的英語成績。[1]

第二，與其他科目類似的是，我國現(xiàn)下的英語授課仍以傳統(tǒng)模式為主，老師采用說教的方式對大學(xué)生進行授課，這樣的課堂顯然不符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)要求，降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，造成學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)聽力教學(xué)以牢記生詞為主，大學(xué)生在了解生詞的同時聽取相關(guān)材料，并根據(jù)材料作答。這樣的聽力過程循環(huán)且固定，大學(xué)生一旦遇到阻力便會產(chǎn)生厭學(xué)心理。在當(dāng)下，英語聽力教學(xué)更需要靈活多變，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。

二、加強大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要措施

（一）聽力訓(xùn)練過程中采取的對策

教師首先需要了解大學(xué)生的聽力情況，針對問題找到解決辦法。在進行英語聽力練習(xí)時，學(xué)生應(yīng)該在對全部材料有所了解的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行整理，標出其中的重要單詞或是中心句，結(jié)合文章上下文與自己的英語知識積累，對聽力材料進行推斷。如果大學(xué)生普遍對材料的認知程度較低，教師應(yīng)該重新播放一次，盡量使學(xué)生掌握聽力內(nèi)容。一個有效、可行的聽力方式，是大學(xué)生提高英語聽力的重要保證，為促進大學(xué)生英語聽力技能的形成起到了十分重要的作用。[2]

（二）聽力結(jié)束后對聽力方式進行總結(jié)

聽力完成后，學(xué)生依據(jù)聽中、聽后的知識內(nèi)容，將其整理并細致規(guī)劃，在與教師、同學(xué)的交流中分析本次聽力的難點與重點，并作出歸納性總結(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，要仔細分析并深究問題的來源。如果自己的聽力方式效果不佳，可以吸取教師或其他同學(xué)的意見，作出適當(dāng)調(diào)整，逐漸形成一個科學(xué)、完善的英語聽力方式。同時，針對英語聽力方面的問題，教師定期組織學(xué)生開展交流活動，通過師生、生生之間的討論與交流，既有利于教師了解學(xué)生的英語聽力現(xiàn)狀，也加強了學(xué)生之間互動、溝通的意識，促進了學(xué)生英語聽力技能的進一步形成，使大學(xué)英語聽力水平獲得顯著提高。

（三）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運用現(xiàn)代化技術(shù)

和其他科目相比，英語聽力技能形成的條件較為苛刻。其中，一個好的學(xué)習(xí)氛圍決定了大學(xué)英語聽力的教學(xué)質(zhì)量。從發(fā)展的角度看，未來的工作發(fā)展需要大學(xué)生具有高水平的語言表述能力，它不單單是指語言的內(nèi)容，更多的指向了語言應(yīng)用和交流技巧。英語是一門需要去說、去聽的課程，而在實際生活中，大學(xué)生很難有機會用到英語或者用處不多，難以了解英語實踐的整個過程。為此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在關(guān)注的同時，建立一個專門用來為大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)服務(wù)的公眾平臺，使學(xué)生有真正可以用來聽和說的英語天地，在良好的學(xué)習(xí)氣氛下練習(xí)英語聽力，這對英語聽力技能的形成有著積極的作用。[3]同時，英語教師應(yīng)該掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在英語聽力課堂上使用多媒體軟件進行教學(xué)，利用多媒體豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，在課前準備英文電影片段或英文動畫，在校園活動上增設(shè)英語演講比賽。需要注意的是，在播放英文電影及相關(guān)視頻時，當(dāng)內(nèi)容中出現(xiàn)生詞或者新的語法現(xiàn)象時，英語教師需要及時講解，這樣不僅有利于學(xué)生詞匯的積累，也為學(xué)生聽力水平的提升起到至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語

總而言之，聽力水平是檢驗一個學(xué)生英語水平的重要依據(jù)。作為教師來講，熟悉并了解每個學(xué)生的聽力水平，對生詞耐心解答，并合理使用多媒體教學(xué)，豐富英語聽力教學(xué)方式，將枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉快的學(xué)習(xí)手段；從學(xué)生而言，進行聽力練習(xí)時需要采取正確的策略，記錄材料重點，之后進行歸納總結(jié)。提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量并非一朝一夕，需要師生協(xié)作方可完成。

參考文獻：

[1]沈叢.大學(xué)英語聽力自主性學(xué)習(xí)研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015（4）：109-111.

[2]任天舒，趙延義，張傳盈等.關(guān)于大學(xué)英語聽力能力提高方法的探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016，8（7）：117-119.

[3]王曉靜.基于認知策略理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2016，37（2）：65-68.

責(zé)任編輯：孫瑤