跨界思維：管理學課程在社會工作專業(yè)中的應(yīng)用性改造

摘 要：管理學課程在社會工作專業(yè)的跨界嫁接，要求傳統(tǒng)的經(jīng)管類基礎(chǔ)平臺課程做到管理學順應(yīng)跨界學科要求，社會工作專業(yè)強調(diào)實踐性、實務(wù)性、操作性的特點進行應(yīng)用性改造。文章秉持跨界思維理念，從教學思路、教學內(nèi)容、教學方法、考試評價等方面對管理學課程進行跨界改造。

關(guān)鍵詞：跨界思維；管理學；社會工作

跨界思維，是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動下產(chǎn)生的，相對于“平面思維”所提出的一個概念，也叫空間思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，是運用于商業(yè)領(lǐng)域，改變商業(yè)模式、引起產(chǎn)業(yè)變革的一種潮流；特指能從多角度、多視野看待問題和解決問題的一種思維方式。

跨界思維以交叉、共享、跨越為特點，對于課程的跨界嫁接，跨界思維強調(diào)通過學科交叉、實現(xiàn)課程融合，最終達到課程的跨越改革目的。在結(jié)合社會工作專業(yè)所具有的實踐性、實務(wù)性、操作性等特點的基礎(chǔ)上，本文立足于跨界思維，從教學思路、教學內(nèi)容、教學方法、考試評價等四方面研究如何對管理學課程進行應(yīng)用性跨界改造。

1.教學思路的跨界改造：以教學思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥肟?，注重學生的管理思維訓練

傳統(tǒng)管理學課程的教學目標是使學生正確理解有關(guān)管理的基本概念，熟悉相關(guān)管理思想，系統(tǒng)掌握管理學的基本原理、方法及內(nèi)容。注重學生顯性知識的灌輸，而學生的實際管理能力和管理思維的訓練因為各方面條件的限制往往處于次要位置，甚至被忽略的狀態(tài)，使得管理學課程不能適應(yīng)社會工作專業(yè)對培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標的需要。教學思路的跨界改造就是轉(zhuǎn)變教學思路，從注重理論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`訓練，從注重管理學課程顯性知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄潆[性素質(zhì)的開發(fā)，完成從知識到技能、從技能到素質(zhì)的跨界轉(zhuǎn)變。

2.教學內(nèi)容的跨界改造：配合社會工作專業(yè)的教學計劃，梳理管理學課程的關(guān)鍵知識點，重新設(shè)計教學內(nèi)容

傳統(tǒng)管理學課程的教學內(nèi)容是按照管理的職能來編排的，目前大多數(shù)教材都是按照管理的四大職能——計劃、組織、領(lǐng)導、控制來安排篇章，再進一步細分知識點，大量介紹管理方面的一些基本概念和基本原理。在課程教學內(nèi)容的安排上追求大而全，整本教材知識容量大，基礎(chǔ)理論知識點多，不僅在時間上沒有教學保障，學生還特別容易感覺枯燥無味，并且體會不到課本內(nèi)容與管理實踐的直接聯(lián)系。而社會工作專業(yè)在教學計劃中設(shè)置的很多專業(yè)實訓課程，如社會調(diào)查、社會服務(wù)等，這些課程從本質(zhì)上來說就是一個個管理項目，學生要成功實施該項目，不僅需要具備社會工作專業(yè)知識和能力，同時還應(yīng)具備相應(yīng)的管理知識和技能。教學內(nèi)容的跨界改造就是以社會工作專業(yè)的課程設(shè)計為依托，對成功實施這些項目涉及的管理知識和方法等教學內(nèi)容進行梳理、提煉、轉(zhuǎn)化，以這些關(guān)鍵知識點為主干來重新設(shè)計管理學課程的教學內(nèi)容，這樣不僅可以為學生項目實訓提供管理學的知識，而且可以借助綜合實訓平臺對相應(yīng)的管理學知識進行實務(wù)模擬，達到知行合一的目的。

3.教學方法的跨界改造：以服務(wù)項目為驅(qū)動，以體驗式教學為核心，實現(xiàn)教學方法的多元化

將基礎(chǔ)平臺類管理學課程跨界嫁接到社會工作專業(yè)，就應(yīng)該結(jié)合跨界學科的特點和要求進行教學方法的跨界改造。在社會工作專業(yè)開設(shè)管理學課程，課程的講授方法可以以社會工作專業(yè)安排的實踐教學計劃為依托進行，以社會工作專業(yè)搭建的實踐教學為平臺，以社會實踐項目為驅(qū)動，進行多種教學方法的嘗試，采用體驗式教學法進行管理學基本知識和原理的傳授。通過社會實踐項目中所呈現(xiàn)的真實管理情境進行遷移學習、實踐實訓，從認知、情感、行為等方面為學生提供自身體驗機會，達到相應(yīng)管理知識和技能的內(nèi)化目的。如下圖所示。

4.考核方式的跨界改造：以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式

以往管理學課程的考核主要是以筆試為主，考核內(nèi)容也以測試學生對教材及講授的知識的識記為主，不能滿足應(yīng)用型人才對知識、能力、素質(zhì)并重的要求，也不符合社會工作專業(yè)的學科特點，因此，要充分發(fā)揮考核的引導與指揮棒作用，對管理學課程的考核方式進行跨界改造，樹立以應(yīng)用為導向、以能力和素質(zhì)考核為中心的考核觀念，建立新型的課程考核評價體系，強化學生管理能力的培養(yǎng)和管理素質(zhì)的提高。社會工作專業(yè)管理學課程的考核可以采取過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式進行，以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式，考核方式由單一的筆試拓展到社會項目計劃書的設(shè)計、策劃方案的撰寫；實訓、服務(wù)項目的策劃、執(zhí)行等過程性環(huán)節(jié)的監(jiān)控考核。實行“理論考核+方案考核+行為考核”相結(jié)合的三位一體的考核方式，體現(xiàn)了既考核結(jié)果又考核過程，既考核知識又考核技能，既考核認知又考核行為的全方位考核理念。

總之，管理學課程在社會工作專業(yè)的跨界嫁接，需要在充分考慮社會工作專業(yè)實踐性、實務(wù)性、操作性等學科特點的基礎(chǔ)上，從教學思路、教學內(nèi)容、教學方法、考試評價等方面對其進行應(yīng)用性改造。秉持跨界思維的理念，配合社會工作專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置，重新梳理和編排管理學課程的教學內(nèi)容，形成具有學科特色的應(yīng)用型教學內(nèi)容，再借助社會工作專業(yè)的實踐教學平臺，以社會實踐項目為抓手，進行管理學基礎(chǔ)知識和原理的實務(wù)訓練，達到提高學生社會實踐能力、項目管理能力的目的，也達到提高教師管理素質(zhì)，形成管理思維的教學目的。

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